framediale - digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 3]

Inhaltsverzeichnis

Grußwort – Den Masterplan „Schule 2020“ entwickeln und umsetzen

Messebericht – Im Fokus der fraMediale 2012: das interaktive Whiteboard

Technik stört! Lernen mit digitalen Medien in interaktionistisch-konstruktivistischer Perspektive

1. Technik stört?

1.1 Wer stört? – eine Erinnerung

2. Lernen in der digitalen Gesellschaft

2.1 Peter stört

2.2 Wie lernen wir eigentlich?

2.3 Von der Anpassung zum konstruktivistischen Lernmodell

2.4 Störung als Lernimpuls

2.5 Kriterien nachhaltigen Lernens

2.6 Lernen ist Kommunikation – Kommunikation ist Lernen

2.7 Störung, Verstörung oder Zerstörung – die Grenzen des störungsaktivierten Lernens

3. Digitale Bildungstechnik: störender Mehraufwand oder lernförderliche Innovation?

3.1 Die obligatorische Frage nach dem Warum

3.2 Let’s talk about technology – Mehr vom Weniger

3.3 Bring Your Own Disturber?

3.4 Die Ausstattungsoffensive der Lernenden

3.5 Technology follows pedagogy

4. …aber Peter stört noch immer: interaktionistisch-konstruktivistisches Lernen innerhalb curricularer Vorgaben – ein Widerspruch?

4.1 Lernen mittels persönlicher (mobiler) Endgeräte und Umgebungen

4.2 Webbasierte Werkzeuge für kollaboratives Lernen

4.2.1 Praxisbeispiel 1: Kollaboratives Schreiben (Etherpad)

4.2.2 Praxisbeispiel 2: Gemeinsames Erstellen von Präsentationen (Prezi)

4.2.3 Praxisbeispiel 3: Kollaboratives Lernen mit MindMaps und ConceptMaps (FreeMind, MindMup und Coggle)

4.3 Lernen mit digitalen Medien in lehrendenzentrierten Unterrichtsphasen

4.4 Formelles und informelles Lernen – Lässt sich Freiheit planen?

4.5 Lehrende als Forscherinnen und Forscher – Die Grenzen empirischer Lehr-Lern-Forschung

5. Fazit und Ausblick

5.1 The teacher matters – Support the supporter

5.2 Lehrende als Lernende – Plädoyer für eine pragmatische Medienbildung

5.3 Technik als Katalysatorin in Lernkontexten

5.4 …noch eine kleine Störungsgeschichte

Abbildungsverzeichnis

Literatur

Tablets im Unterricht – (k)ein Für und Wider?

1. Einführung

2. Leben, Lernen und Lehren in mediatisierten Welten mit mobilen Endgeräten

3. Didaktischer Mehrwert beim Einsatz mobiler Endgeräte

3.1 Aspekte des „didaktischen Mehrwerts“ beim mobilen Lernen

3.2 Lernen mit mobilen Endgeräten oder mobiles Lernen

3.3 Zur Gestaltung didaktischer Szenarien mit mobilen Endgeräten

3.4 Mobile Endgeräte im Spannungsfeld von Potenzialen und Herausforderungen

4. Medienbezogene Kompetenzen

5. Fazit: Tablets im Unterricht als medienbezogene Konsequenz einer schülerorientierten Pädagogik und Didaktik

Abbildungsverzeichnis

Literatur

Gestenbasierte Schnittstellen: Ein Praxisbericht über den lernförderlichen Einsatz von Kinect und seine theoretischen Herausforderungen

1. Neue Interaktionsformen

2. Studentisches Projekt

3. Lernunterstützung für autistische Kinder

4. Technik für Menschen

5. Herausarbeitung eines Zieles

6. Vom therapeutischen Ziel zur technischen Anforderung

7. Gewünschtes Verhaltensmodell des Assistenz-Systems

8. Technische Realisierung

9. Vision und Wirklichkeit

10. Praxis verlangt Theorie

11. Wissenschaftsphilosophie

12. Science Fiction – real

13. Nachbemerkung

Abbildungsverzeichnis

Literatur

Forschungswerkstatt Medienpädagogik: Schulische Medienbildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern – eine explorative Studie

1. Medienbildung als zentrales Aufgabenfeld von Schule

2. Fragestellung der Untersuchung

3. Forschungsdesign

3.1 Anspruch und Ziel der Studie

3.2 Konzeption und Durchführung der Untersuchung

4. Schülerinnen und Schüler zu Stand, Bedeutung, Handlungsfeldern sowie Chancen und Grenzen schulischer Medienbildung

4.1 Auswertung der Fragebögen

4.2 Ergebnisse des leitfadengestützten Gruppeninterviews

5. Zusammenfassung der Ergebnisse

6. Folgerungen

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Literatur

Massive Open Online Courses – Möglichkeiten für die Hochschule

1. Einleitung

2. Begriffsklärung „MOOCs”

2.1 Was sind Massive Open Online Courses?

2.2 Was bedeutet „massiv“?

2.3 Wie offen sind MOOCs?

2.4 MOOCs sind „online“

2.5 Der „Kurs“-Begriff von MOOCs?

3. MOOC-Kategorien: xMOOCs und cMOOCs

3.1. MOOC-Kategorien

3.2 xMOOCs

3.3 Kritik an xMOOCs

3.4 cMOOCs

3.5 Kritik an cMOOCs

3.6 Vergleich xMOOCs und cMOOCs

4. Beispiele für MOOCs

4.1 Verbreitung von MOOCs

4.2 Deutschsprachige MOOCs

4.3 Erfahrungen mit den beiden MOOCs OPCO11 und OPCO12

5. Fazit

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Literatur

MischenHöchstPossible – Zur Inklusionswirkung eines Kulturprojekts

1. Fragestellung: Inklusion durch kulturelle Bildung?

2. Projektaufbau

3. Pädagogischer Ansatz

4. Der Faktor Lernbehinderung beteiligter Förderschülerinnen und Förderschüler

5. Die Sozialstruktur in den teilnehmenden Klassen

5.1 Soziale Lage

5.2 Bildungshintergrund und ethnische Herkunft

5.3 Hobbys und Musikgeschmack

6. Projektauswertung

6.1 Faktoren erfolgreicher Inklusion

6.2 Die Meinung der Schülerinnen und Schüler

6.3 Zur Wertschätzung der eigenen Leistung

6.4 Inside the process – Beispiel: Musikworkshop

7. Fazit

Literatur

Fachübergreifendes Arbeiten an Interaktiven Whiteboards mit ConceptMaps

1. Einleitung

2. Konzept und Ziele

3. Gruppenarbeiten

4. Fachübergreifendes Arbeiten

5. ConceptMapping

6. Stärken und Schwächen

7. Die Antwort der Didaktikerinnen und Didaktiker

8. Motivation

Abbildungsverzeichnis

Literatur

Handys im Unterricht – Stütze oder Störung?

1. Einleitung

2. Mobiles Lernen mit dem Handy

3. Das Handy im Alltag der Jugendlichen

4. Vorteile durch Mobilität der Geräte und Geübtheit der Lernenden

5. Das Handy als Stütze – einige Anregungen

6. Risiken des Handyeinsatzes

7. Smartphone oder Handy – oder keins von beiden?

8. Fazit

Literatur

Digitales analog erklären – Wie man digitale Medien ohne Medieneinsatz in den Unterricht integrieren kann

1. Einleitung

2. Projektvorschläge für den Unterricht: Einsatz von Computerspielen

2.1 Computerspiele als Unterrichtsinhalt

2.2 Kunstunterricht

2.3 Religions- oder Ethikunterricht

2.4 Deutschunterricht

2.5 Musikunterricht

3. Projektvorschläge für den Unterricht: Soziale Netzwerke

3.1 Soziale Netzwerke als Unterrichtsinhalt

3.2 Ethik- und Religionsunterricht

3.3 Deutschunterricht

4. Über Medien reden

5. Fazit

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

Literatur

Der Techniker und der Pädagoge – ein Streitgespräch über neues Lernen mit digitalen Medien in Schule und Hochschule

Der Grill – (auch) ein Medium

Gegrillter Spargel

Schafskäsepäckchen

Pesto

Grundrezept für Tomatensauce („Ketchup“ selbst gemacht)

Tomatensalsa

BBQ Sauce

Mango-Ananas Chutney mit Thymian und Honig

Avocadocreme

Knoblauchquark

Wasabi-Gurken-Mayonnaise

Marinierte Lammkeule á la Knock mit passenden Beilagen

Pfirsichragout

Limonensorbet

Birnenpizza vom Grill

Autorinnen- und Autorenverzeichnis

Beranek, Dr. Angelika

Bohrer, Dr. Clemens

Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA

Döben-Henisch, Professor Dr. Gerd

Engel, Olga, M. A., MBA

Gorzolla, Dr. Peter

Großkurth, Eva-Marie

Kayser, Professor Bernhard

Klees, Dr. Guido

Knaus, Dr. Thomas

Marquardt, Nadja

Mayrberger, Professorin Dr. Kerstin

Möhler, Antje

Orgel, Rita

Schüller, Ralph E.

Sorge, Sarah

Tillmann, Dr. Alexander

Wiemeyer, Leonie

Winkler, Tina