Medienkompetenz: Grundlagen und pädagogisches Handeln

Inhalt

Vorwort

Einleitung

I Medienkompetenz - Facetten und Grundlagen eines Begriffs

Was ist Medienkompetenz? Fünf Statements zu einem facettenreichen Begriff

Prof. Dr. Dieter Baake

Prof. Dr. Peter Glotz

Prof. Dr. Herbert Kubicek

Prof. Dr. Bernd-Peter Lange

Prof.`in Dr. Barbara Mettler v. Meiborn

Medienkompetenz - Dimensionen eines Schlagwortes (Kübler)

1. Medienkompetenz hat Konjunktur

2 (Medien)Pädagogische Essentials

3. Kommunikationsdemokratie als Voraussetzung und/oder als Ziel von Medienkompetenz?

4. Informationstechnische Qualifikationen

4.1 Medienkompetenz als Kriterium für die "Informationsgesellschaft" und als Standortfaktor?

4.2 Medienkompetenz als betriebliche "Kernkompetenz"?

4.3 Medienkompetenz oder Bildung oder Wissensmanagment?

5. Grundsätzliche Dilemmata

5.1 Die anthropologische Dimension: kommunikative Kompetenz

5.2 Die struktuerelle Dimesion: Wie demokratisch und partizipativ muß gesellschaftliche Kommunikation sein?

5.3 Die didaktische Dimension: Oder die Unmöglichkeit, nicht zu lernen

5.4 Die qualifikatorische Dimension: Wird Medienkompetenz gebraucht?

6. "Wissensexplosion" und "virtuelle Wirklichkeiten"

Literatur

II Medienkompetenz - Entwicklung und Anforderung im Prozeß des Heranwachsens

Medienkompetenz: Eine pädagogische und altersspezifische zu fassende Handlungdimension (Theunert)

1. Kommunikative Kompetenz: Ausgangs- und Bezugspunkt von Medienkompetenz

2. Medienkompetenz: Ein herausragender Bestandteil der kommunikativen Kompetenz

3. Medienkompetenz: Ein Bündel von kognitiven und handlungsorientierten Fähigkeiten

4. Medienkompetenz: Eine (medien)pädagogische Ziel- und Handlungsdimension

5. Medienkompetenz: altersspezifisch zu differenzieren und zu fördern

Literaur

1 Medienkompetenz in der Kindheit: Die Altersgruppen der 3-10jährigen (Theunert/lLenssen)

Medienkompetenz im Vor- und Grundschulalter: Altersspezifische Voraussetzungen, Ansatzpunkte und Handlungsoptionen (Theunert/Lenssen)

1. Die Fundamente für die Ausformung von Medienkompetenz: Sozial-kognitive Entwicklung, Sozialisationsprozesse und Medienumgang

1.1 Die sozial-kognitive Entwicklung als Grundlage für das Verstehen von Medienangeboten

1.2 Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben und Umweltanfordeungen als Ansatzpunkte für Medienkompetenzförderung

1.3 Medienzuwendung und Medienumgang als Ansatzpunkte für adäquate Medienkompetenzförderung

2 Handlungsfelder der Medienkompetenzförderung für das Vor- und Grundschulalter

2.1 Das Fernsehen als Förderinstanz für Medienkompetenz

2.2 Die Familie als Ausgangsort jeder Medienkompetenzfördrung

2.3 Kindergarten und Schule als proffessionelle Instanzen der Medienkompetenzföderung

Literatur

Entwicklungspsychologische Grundlagen der Mediensozialisation, Drei Ebenen einer Theorie

Literatur

Medienrezeption und Medienaneignung von drei- bis zehnjährigen Kindern und daraus resultierende Ansatzpunkte für die Förderung von Medienkompetenz

1. Medienkompetenz: eine Perspektivenerweiterung ist nötig

2. Grundlagen zum Verstehen kindlichen Umgangs mit dem Fernsehen

3. Fernsehfavoriten: Funktion und Faszination

4. Thesen zur Förderung von Alltagskompetenz bei Vor- und Grundschulkindern mit Hilfe von Mediensymbolik

Literatur

Einige Stichworte dazu, wie Fernsehsendungen für Kinder Medienkompetenz stärken können (Uwe Rosenbaum)

1. Was immer das Fernsehen beisteuern kann

2. Ganz einfach, aber ganz schwer:

3. Zur besonderen Verantwortung der Fernsehredakteurinnen und - redakteure

4. Einige Merkmale des Qualitätsfernsehens für Kindern

5. Drei Beispiele

6. Voraussetzungen

Medienpädagogische Sendungen als internationaler Beitrag des Fernsehens zur Medienkompetenzförderung bei Kindern und Eltern

1. Vorbemerkung: Zur Position des Fernsehens in der Medienerziehung

2. Zehn `leichte´ Übungen, die Medienkompetenz zu steigern

3. Kernziele: Medienkompetenz und Medienmündigkeit

4. Das Fernsehen im Rahmen des Gesamtkonzeptes der Medienerziehung

4.1 Grundkozeption der Fernsehserie "Bony und Anja"

Medienkompetenz der Kinder verlangt zu allererst Fernseherziehungskompetenz der Eltern

1. Gar nicht so einfach - Bedingungen und Grenzen der Fernseherziehung im Familienalltag

2. FLIMMO - fernsehen mit Kinderaugen

Literatur

Förderung kindlicher Medienkompetenz durch medienpädagogische Elternarbeit

Literatur

"Jetzt laßt uns mal ran" - Bedingungen, Methoden, Beispiele und Ziele medienpraktischer Arbeit mit Kindern

1. Bedingungen vor Ort

2. Methoden der praktischen Arbeit

3. Beispiele medienpraktischer Arbeit mit Kindern

3.1 Optisches Spielzeug und Trickfilm

3.2 Videoarbeit

4. Und was kommt dabei heraus

5. Medienpädagogische Forderungen und Ziele

Literatur

Medienprojekte in der Grudschule: Möglichkeiten und Grenzen schulischer Förderung von Medienkompetenz

1. Zur Einleitung: Ein Werbespot(t)

2. Was können Ziele, Inhalte und Verfahren von medienbezogenen Projekten sein?

3. Worin bestehen die Möglichkeiten und Grenzen schulischer Förderungen von Medienkompetenz?

2 Medienkompetenz im Übergang von Kindheit zum Jugendalter: Die Altersgruppe der 11-15jährigen (Stolzenburg/Bahl)

Medienkompetenz bei 11 - bis 15jährigen Mädchen und Jungen: Grundlagen und Voraussetzungen für die weitere Ausformung

1. Grundlagen für die Förderung von Medienkompetenz: Kognitiv-soziale Entwicklung, Sozialprozesse und vielfältige Mediennutzug

1.1 Die sozial-kongnitiven Fähigkeiten als Fundament für ein zunehmend komplexeres Medienverständnis

1.2 Sozialisationsprozesse

1.2 Medienausstattung und -umgang

2. Relevante Handlungsfelder zur Förderung von Medienkompetenz bei 11-15jährigen

2.1 Die Schule als Instanz der Förderung von Medienkompetenz

2.2 Jugendarbeit als Forum für die Entwicklung von Medienkompetenz

2.3 Die Medien als Förderer von Medienkompetenz

Zur "vorkritschen" Medienkompetenz bei älteren Kindern

1. Medienkompetenz

2. Zur "vorkritischen Genese" von Werbekompetenz bei Kindern

3. Fazit

Literatur

Was beobachtbares Nutzungsverhalten mit Medienkompetenz zu tun hat

1. Klärung der Perspektive auf das Tagungsthema

2. Verfügbarkeit von Medien

2.1 Zusammenhang mit Medienkompetenz

2.2 Zugang in den Privathaushalten

2.3 Zur Roller der Schule für den Zugang zu neuen Medien

3. Ausmaß der Mediennutzung und Medienmenüs

3.1 Zusammenhang mit Medienkompetenz

3.2 Dauer der Mediennutzung in der Freizeit

3.3 Unterschiedliche Muster der Mediennutzung

4. Motive und Wahrnehmung bei der Nutzung und Rezeption von Medienangeboten

Förderung von Medienkompetenz im Handlungsfeld Schule - Bedingungen, Möglichkeiten, konkrete Beiträge

1. These:

2. These:

3. These:

4. These:

5. These:

Förderung von Medienkompetenz im Handlungsfeld Jugendarbeit

1. Hintergrund

2. Handlungsorientierte Medienarbeit

3. Jugenarbeit ist die Heimat der Medienarbeit (geworden)

4. Medien machen heute in der Jugenarbeit weniger Angst als vielmehr Lust

5. Bei besten Voraussetzungen ...

6. Wie denn auch sei ...

7. Medien motivieren Mädchen und Jungen

8. Erfolgerlebnisse sind (teilweise) planbar

9. Projekte aktiver Medienarbeit

10. Auch lebensnahe und ereignisreiche Medienarbeit ist Hand- und Kopfarbeit

11. Für eine Effektivität bedarf es verstärkter Vernetzungen

Jugendschutz versus Medienkompetenz

Fazit

Förderung von Medienkompetenz durch aktive Medienarbeit und Veröffentlichung der Produktionen

1. Vorbemerkung

2. Radio - Medium für Kinder und Jugendliche

3. Kinder und Jugendliche als Medienproduzentinnen und -produzenten

4. Mediekompetenz durch aktive Medienarbeit

5. Fazit

Literatur

Coputernspiele und Internet - Wie sie genutzt werden und welche Rolle sie bei der Förderung von Medienkompetenz spielen

1. Computerspiele

1.1 Ausstattung und Zugriff

1.2 Angebot an Spielen

1.3 Nutzung von Spielen

1.4 Wird durch Computerspiele Medienkompetenz gefördert?

1.5 Was kann konkret zur Ausformung von Medienkompetenz geleistet werden?

2. Internet

2.1 Zugriff und Nutzungsverhalten

2.2 Angebot

2.3 Wie kann Medienkompetenz gefördert werden?

3 Medienkompetenz im Jugenalter: Die Altersgruppe der 16-20jährigen (Hedrich/Voß-Fertmann)

Medienkompetenz im Jugenalter: Gesellschaftliche Rahmenbedingungen, Stellenwert der Medien und medienpädagogische Handlungsfelder

1. Kennzeichnug von Jugendlichen zwischen 16 und 20 Jahren

1.1 Sozialisation

1.2 Lebensräume und Orte von Jugendlichen

1.3 Stellenwert der Medien

1.4 Zusammenfassung: Veränderte Rahmenbedingungen für Jugendliche

2. Handlungsfelder in Forschung und Praxis

2.1 Forschung

2.2 Praktische Handlungsfelder in Freizeit und Institutionen

2.3 Alles beim alten oder alles neu?

3. Freigegeben ab 16 Jahren?

Aufwachsen heute: Veränderte Erziehungs- und Sozialisationsbedingungen in Familie, Schule, Beruf, Freizeit und Gleichaltrigengruppe

1. Jungend ist Schul- Bildungsjugend

2. Jugend ist arbeitsferne Jugend

3. Jugend ist Gegenwartsjugend

4. Jugend ist Leitbild- und Expertenjugend

5. Jugend ist alltagspragmatisch familiale Versorguns- und umsorgte Mutterjugend

6. Jugend ist Gleichaltrigenjugend

7. Jugend ist auf Autonomie zielende liberalisierte, aber auch permissive (Erziehungs)Jungend

8. Jugend ist Multi-Media-Jugend

9. Jugend ist Patchworkjugend

10. Jugend ist ego- und ethnozentrische Jugend

Literatur

Medienerfahrung von Jugendlichen in Familie und Peergroup

1. Welche Orte sind für die Altersgruppe kennzeichnend ...

2. Welche jugendkulturellen Merkmale lassen sich in der Altersgruppe festmachen? ...

2.1 Medien als Thema Nr. 1 in den Gesprächsthemen der Jugendlichen

2.2 Musikhören als gemeinsame Medienerfahrung: Singen, Tanzen und Gestalten

3. Wie ist der Blick der Jugendlichen auf gesamtgesellschaftliche Zusammenhänge? ...

4. Bei institutionellen Orten von Jugendlichen: ...

5. Zusammenfassung

Literatur

Kompetentes und selbstbestimmtes Medienhandeln in Jugenszenen

1. Jugenzeit und Medienzeit

2. Medien als Kristallisationspunkte von Jugendkulturen

3. Jugendliche Medienkulturen als Identitäts- und Kompetenzmärkte

4. Medienkompetenz als Schlüsselqualifikation

Literatur

Thesen zur Kompetenz Jugendlicher im Umgang mit (neuen) Medien

Literatur

Dimensionen elektronischer Medienevolution

Vorbemerkung

Lernziel Medienkompetenz - Anspruch und Wirklichkeit im Handlungsfeld Schule

1. Richtlinine und Realität

2. Das Projekt "Daily School News" - eine positive Erfahrung

3. Ein einwöchiges Medienseminar - eine weitere positive Erfahrung

4. Medienarbeit erfordert Veränderungen von Schule und Lehrenden

Literatur

Förderung von Medienkompetenz im Handlungsfeld Schule

Wie könnte ein pädagogisch faßbarer Begriff von Medienkompetenz aussehen?

Somit will ich als Anschlußthese formulieren:

Förderung von Medienkompetenz in Freizeiteinrichtungen

1. Wie können Jugendliche der Altersgruppe 16 bis 20 Jahre mit praktischen Modellen der aktiven Medienarbeit noch erreicht werden? Welche Formen sind notwendig?

2. Wieweit lassen sich im Rahmen thematische Jugendarbeit Medien in die pädagogische Bemühungen einbeziehen?

3. Welche Perspektiven hinsichtlich neuer Medien und deren Ausrucks- und Gestaltungsformen müssen langfristig entwickelt werden?

Literatur

Außerschulische Bildungsarbeit mit Jugendlichen: Erfahrungen, Einschätzungen und Entwicklungen am Beispiel Junger Volkshochschule

1. Anmerkungen zu Angeboten und Nachfrage an Volkshochschulen

2. Medienpädagogische Aktivitäten an der Jungen Volkshochschule

3. Medieneinsatz bei thematischer Jugendbildungsarbeit

4. Welche Perspektiven?

III Medienkompetenz - Aufgabe von Erziehung und Bildung

Bedeutung von Medienkompetenz als Bildungsaufgabe und inhaltliche bildungspolitische Zielsetzung (Schell)

1. Aufgabe von Bildung

2. Kommunikative Kompetenz und Medienkompetenz als Bildungsaufgabe

3. Zielsetzung von Medienkompetenz

3.1 Medienkompetenz heißt, Medienentwicklunglungen erfassen, kritisch reflektieren und bewerten können

3.2 Medienkompetenz bedeutet, selbstbestimmt, kritisch-reflektiv und genußvoll mit medienangeboten und -inhalten umgehen können

3.3 Medienkompetenz heißt, Medien aktiv als Kommunikationsmittel nutzen können

Literatur

1 Medienkompetenz - Förderung im Handlungfeld Schule: Bedingungen und Beispiele (Schell/Warkus)

Medienkompetenz der Lehrerinnen und Lehrer: Schulische Bedingungen und Anforderungen an Aus- und Fortbildung

1. Schule muß sich verändern, Lehreinnen und Lehrer müssen umdenken

2. Die Lehrerausbildung muß Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz vermitteln

3. Die Lehrerfortbildung muß Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz kontinuierlich aktualisieren

4. Schlußfolgerung und Perspektiven

Literatur

Medienkompetenz der Multiplikatorinnen und Multiplikatioren im System Schule

1. Die - außerschulische - Teilnahme der Jugendlichen an den Medien

2. Die Ausstattung und Praxis an den Schulen mit Computern bzw. Netzanschlüssen

2.1 Tendenzen im Ausland

3. Bedürfnisse und Bedarf

4. Schluß

Literatur

Kompetenzen, die Studierende der Lehrämter während der universitären Ausbildung erwerden sollten

1. Zur Bedeutung der Medien für Schule und Unterricht

1.1 Auswirkungen der Mediennutzung auf Lernvoraussetzungen

1.2 Konsequenzen der Medieentwicklung für schulische Lern- und Arbeitsformen

1.3 Auswirkungen der Medienentwicklung auf schulische Ziele und Inhalte

2 Erfolgreiche Kompetenzen von Lehrpersonen

3. Zur Umsetzung in der Lehrausbildung

Literatur

Medienkompetenz muß Lehrerinnen und Lehrern in der universitären Ausbildung vermittelt werden

1. Zur Begründung einer integrierten medienpädagogischen Qualifizierung in der Lehrausbildung

2. Inhalte einer medienpädagogischen Ausbildung während der 1. Phase des Studiums

2.1 Aufgabenfelder und Inhalte im Bereich der Erziehungswissenschaft

2.2 Aufgabenfelder und Inhalte im Bereich der Schulpädagogik

2.3 Aufgabenfelder und Inhalte in den Fachdidaktiken

2.4 Aufgabenfelder und Inhalte in der schulischen Ausbildung

3. Einige Folgerungen für die 2. Phase der Lehrausbildung

Literatur

Aufgaben der Lehrerfortbildung bei der Vermittlung von Medienkompetenz

Bedingungen der Vermittlung von Medienkompetenz in der Lehrerfortbildung

1. Medienkompetenz als (eine) Schlüsselqualifikation der Zukunft

2. Vemittlung von Medienkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer

3. Fördernde und hemmende Faktoren

4. Vorschläge und Forderungen

2 Medienkompetenz - Förderung im Handlungsfeld außerschulische Jugendarbeit: Bedingungen und Beispiele (Anfang/Pöttinger)

Medienkompetenz der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren der Jugendarbeit: Bedingungen der Praxis und Anforderungen an Aus- und Weiterbildung

1. Vermittlung von Medienkompetenz in Ausbildungseinrichtung

2. Vermittlung von Medienkompetenz in Fortbildungsrichtungen

3. Schlußfolgerungen und Perspektiven

Literatur

Befähigung von Kindern und Jugendlichen zur gesellschaftlichen Teilhabe: Anforderung an die außerschulische Jugendarbeit

1. Familie und Gefühlsentwicklung

2. Pubertät und Körper

3. Jugendarbeit als Kultur- und Sozialarbeit

4. Konsequenzen für die außerschulische Jugendarbeit

Literatur

Medienkompetenz und medienpädagogische Qualifikation von Studierenden der Sozialen Arbeit an Fachhochschulen

1. Ausgangsbedingungen

2. Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz - ein komplexes Lernziel

Vermittlung von Medienkompetenz in der Ausbildung an Fachschulen

1. Zur Situation der Medienerziehung in der Ausbildung

1.1 Allgemein zur Fachhochschule

1.2 Verschiedene Mediengeneration in der Ausbildung

1.3 Frauendominaz in der Ausbildung

1.4 Medienerziehung als Unterrichtsfach in den Fachschulen

2. Anforderung an das Fach Medienerziehung und die Lehrenden

Literatur

Aufgaben von Fortbildungseinrichtungen bei der Vermittlung von Medienkompetenz

1. Wecken des Interesse an Medienarbeit und Aufzeigen ihrer Möglichkeiten

2. Überblick über das Medienverhaltenvon Kindern und Jugendlichen geben und Verständnis für ihren Spaß am Umgang mit Medien wecken

3. Vermitteln von wissenschaftlichen Erkenntnissen und Konsequenzen

4. Technische und pädagogische know-how vermitteln

5. Überblicke über technische Neuerungen geben

6. Hilfestellung (technischer wie inhaltlicher Art) bei der Umsetzung von Projekten

7. Beratung allgemein

Jugend(kultur)arbeit braucht zeitmäßige Aus- und Fortbildung

1. Der bisherige Königsweg: Die produktorientierte Medienpädagoik

2. Ein altes Feld wird ausgeweitet: Die Möglichkeit der digitalen Technologie

3. Ein neues Feld muß bearbeitet werden: Die kommunitationsorientierte Mediepädagogik

4. Medienpädagogische Aus- und Fortbildung im Kontext mit der Praxis

Vermittlung von Kompetenz im Umgang mit (neuen) Medien-Aufgaben von Fortbildungseinrichtungen

1. Eingangsüberlgeung

2. Defizite in Umgang mit Medien

3. Angebote und medienpädagogische Unterstützung vor Ort

IV Jugendschutz und Medienkompetenz

Jugendschutz und Medienpädagogik: Ein wechselvolles Verhältnis (Schell)

1. Zum generellen Verhältnis Medienpädagogik und Jugendmedienschutz

2. Zur geschichtlichen Entwicklung von Jugenmedienschutz und Medienpädagogik

3. Zum Verhältnis Jugendschutz und Medienpolotik heute

4. Zur aktuellen Diskussion um den Jugendmedienschutz

Literatur

Jugendschutz und Medienkompetenz als staatliche Handlungsfelder (Kuch)

1. Vorbemerkungen

2. Grundmodell des Rundfunkstaatsvertrages

3. Das Erste Rundfunkänderungsstaatsvertrag

4. Vierter Rundfunkänderungsstaatsvertrag

5. Staatsvertrag über Mediendienste

6. Medienpädagogik als notwendige ergänzende Maßnahme

Jugendschutz und Medienkompetenz - Sichtweise und Erfahrung der Freiwilligen Selbstkontrolle (Hänge)

1. Freiwillige Selbstkontrollen

2. Arbeit und Auswirkungen

3. Künftige Entwicklung

4. Gegenwärtige Lage

5. Ausblick

Literatur

V Resümee

Die Lernorte und die erwerbbaren Fähigkeiten, mit Medien kompetent umzugehen (Schorb)

1. Die Lernorte

1.1 Der Kindergarten

1.2 Die Schule

1.3 Die Hochschule

1.4 Die Familie

1.5 Die Jugendarbeit

1.6 Die Medien

2. Notwendigkeit und Wünsche

Literatur

Autorinnen und Autoren