Medienbildung und Medienkompetenz - Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik

Inhalt

Methodologisches

Aktuelle Diskussion

Perspektiven

Vorwort

Zur Entstehung und Entwicklung zentraler Begriffe bei der pädagogischen Auseinandersetzung mit Medien*

1 Zum Begriff der Medienpädagogik

2 Zum Begriff der Medienerziehung

3 Zum Begriff der Mediendidaktik

4 Zum Begriff der Medienkompetenz

5 Zum Begriff der Medienbildung

6 Schlussfolgerungen für Sprachgebrauch und Medien-pädagogik

Literatur

Pädagogische Leitbegriffe – Kontroversen und Anschlüsse

Medienkompetenz und Media Literacy

Medienkompetenz und Medienbildung

Ein zusamenfassendes Fazit

Literatur

‘media literacy’ und ‘media (literacy) education’ in den USA: ein Brückenschlag über den Atlantik

1. Zum methodischen Vorgehen

2. ‘media literacy’ und ‘media literacy education’ in den USA

4. Konsequenzen für eine vergleichende Betrachtung der Begriffe

Literatur

Zur Theorie der Medienpädagogik

1. Mediatisierung

2. Medienaneignung

3. Orientierung

4. Integrale Medienpädagogik

Literatur

Medienkompetenz oder Medienbildung?

1. Begrifflicher Bezugsrahmen für die Medienpädagogik

2. Anthropologischer Bezugsrahmen

3. Systemtheoretischer Bezugsrahmen

4. Bildungstheoretischer Bezugsrahmen

5. Medienbildung als selbst gesteuerter Prozess

6. Praktische Konsequenzen

Literatur

Medienkompetenz und Medienbildung – zwei unterschied-liche theoretische Positionen und ihre Deutungskraft

1. Einleitung

2. Die theoretische Perspektive des Kompetenzbegriffs

3. Die theoretische Perspektive der Medienbildung

4. Der Einbezug der Rezeptionsperspektive in die Formulierung von Medienbildung

5. Fazit

Literatur

Medienbildung als Prozess der zwischen formaler Medienerziehung und informeller Medienaneig-nung

1. Einleitung

2. Notwendigkeit der Medienbildung durch Mediatisierung?

3. Medienbildung zwischen Medienerziehung und Medien-aneignung

3.1 Medienerziehung

3.2 Medienaneignung

3.3 Zweites Zwischenfazit: Medienaneignung bestimmt in hohem Maße den inter-generationalen Aushandlungs-prozess der Medienerziehung

4. Medienbildung zwischen Medienkompetenz und Medienliteralität

4.1 Medienliteralität und

4.2 Zum Medienkompetenzbegriff

4.3 New Media Literacy als moderne Form der Textliteralität und Sprachkompetenz

4.4 Drittes Zwischenfazit: Das Beziehungsdreieck aus Medienbildung, Medienkompetenz und Medienliteralität

5. als Kern der Medienbildung im Spannungs-feld des Lernens in formalen und informellen Kontexten

Literatur

Von der Medienkompetenz-Diskussion zu den „neuen Literalitäten“ – Kritische Reflexionen in einer pluralen Diskurslandschaft

1. Ausgangslage

2. Medienkompetenz und visuelle Kompetenz

3. New Literacies - unlimited?

4. Ausblick – Beyond Literacies?

Literatur

Medienkompetenz und Medienbildung mit Fokus auf Digitale Medien

1. Einleitung

2. Zur technologischen Grundlage Digitaler Medien

3. Medienkompetenz und Medienbildung: Analyse der Perspektiven auf Digitale Medien

3.1. Medienkompetenzmodelle

3.2. Medienbildung

4. Zwischenfazit – Relevanz der Spezifika Digitaler Medien für Bildungskontexte

5. Vorschlag zur Fundierung einer Digitalen Medienbildung

5.1. Zum Bildungsbegriff einer auf Digitalität ausgerichte-ten Medienpädagogik

5.2. Entwicklung von Praxiskonzepten

5.3. Bildungspotenziale

6. Literatur

„Medienbildung“ – Begriffsverständnisse und -reichweiten

Drei Perspektiven auf „Bildung“ — drei Perspektiven auf „Medienbildung“

„Medienbildung“ als Ziel/Ergebnis individueller Lern-prozesse im Feld der Medien?

„Medienbildung“ als transformatorisches Prozessgeschehen im Kontext von Medialität

Strukturale Medienbildung

Medium und Medialität

Die Bedeutung medialer Artikulation für den Aufbau von Orientierungswissen3

Empirische Zugänge der Strukturalen Medienbildung

Potenziale der Strukturalen Medienbildung

Zusammenfassung: Reichweiten und Grenzen unterschied-licher Klassen von Medienbildungsverständnissen

Literatur

„Medienerziehung“ – Statement zu einem Begriff

Disziplinäre Differenz

Terminologische Differenz

Literatur

Praxisorientierte medienpädagogische Forschung: Ansätze für einen empirischen Perspektivenwechsel und eine stärkere Konvergenz von Medienpädagogik und Mediendidaktik

1. Medienpädagogik und Mediendidaktik – ein schwieriges Verhältnis?

2. Blinde Flecken medienpädagogischer Forschung

3. Möglichkeiten für eine verstärkt praxisorientierte For-schung in der Medienpädagogik

3.1 Experimentierende medienpädagogische Forschung: Design-Based Research

3.2 Experimentelle medienpädagogische Forschung: Randomized Field Trials

4. Implikationen einer praxisorientierten medienpädago-gischen Forschung

5. Schlussbemerkungen

Literatur

Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs-und Gestaltungsorientierung in der Medienpädagogik

1. Medien: Technik als Akteur

2. Handlungsorientierte Perspektive

3. Gestaltungsorientierte Perspektive

4. Fazit

Literatur

Autorinnen und Autoren