Feldvermessung Kunstdidaktik - Positionsbestimmungen zum Fachverständnis

Inhalt

Marksteine

Zur Kunst der Kunstdidaktik

Missachtung der Kunstdidaktik

Kunstdidaktiker auf der Flucht

Die Frage nach der Kunst

Bildkompetenz

Künstlerische Wende

Anforderungen an den Kunstdidaktiker

Kunst

Wissenschaft

Pädagogik und Didaktik

Vielfalt und Autorschaft

Kunstpädagogik im institutionellen Kontext

Zauberwort Kunstvermittlung? Kunstvermittlung ist in

Pädagogische Situationen

Was ist eine pädagogische Situation?

Wie vermittelt Kunstvermittlung?

Wovon reden wir?

Wissenschaftsgeschichte

Der anthropogene Faktor

Kunstpädagogik im institutionellen Kontext

Das Habitus-Theorem als Movens im Bildumgangsspiel

Habitus – Kondensat des Vielschichtigen

Arretierungen

Der Körper

Spielregeln

Im Kunstfeld der bourgeoisen Soziodizee

Der Habitus als Bild der Kunst und im Kunstfeld – eine rudimentäre Annäherung

Beurteilen als kulturelle Sinnpraxis

Ästhetische Urteilsbildung als Aufgabe und Forschungsfeld der Kunstdidaktik

Präferenzforschung

Bild-Präferenzen von Jugendlichen

Geschmacksbildung als kulturelle Kompetenz

Selbstbewertung im Kunstunterricht zwischen Kompetenzorientierung und Bildungsanspruch

Vorläufiges Fazit

»Herz der Finsternis«

Forschendes Lernen im Kontext kunstpädagogischer Suchbewegungen

Künstlerische Codierungen

Kunstpädagogik und forschendes Lernen

Von der Reise

Perspektiven einer neuen Lernkultur im kompetenzorientierten Kunstunterricht

Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Hamburger Schulversuch ›alles»könner‹

Entwicklung einer neuen Lernkultur in Prozessen des Design Based Research

Die eigene Aufgaben- und Rückmeldekultur kritisch hinterfragen und weiter entwickeln

Reflexive Aufzeichnungspraxis im künstlerisch-experimentellen Prozessportfolio (KEPP)

Sensitivität für die Lücke: Drei Ebenen der Reflexion im KEPP

Kartierung

Da schau her! Das beobachtet die Kunstpädagogik!

Das Setting

Der Beobachter der Beobachterin

Der Tellerrand

Die Gebiete

Was kann das bedeuten?

Lichtblicke

Die Kunstpädagogen7

Die Pädagogen

Die Kunstwissenschaftler und Künstler

Die Philosophen

Die Medien- und Kommunikationswissenschaftler

Die Soziologen

Die Psychologen

Augenblick

Zusammenblick

Ausblick

Raum-Konzeptionen

Die »Non-lieux« der Gegenwart

Bewegungen im Raum

Ein Seitenblick auf Benjamins Passagen

Newtons Container, Kants Anschauung und Sloterdijks Schäume

Kunstdidaktische Methoden ästhetischer Bildung

Überlegungen zu einem autonomen Gegenstandsfeld

Subjektive Beteiligung und Leidenschaft

Eigeninitiative und Kreativität

Ästhetische Erfahrung und Sinnkonstruktion

Künstlerische Praxis und ästhetisches Denken

Indikator: Subjektorientierung

Vermessung des kunstpädagogischen Feldes unter Zuhilfenahme eines iPad

Vorüberlegung: Kunstpädagogik & Vermessen

Referenz iPad – Versuch mithilfe eines Bezugssystems, außerhalb der Kunstpädagogik Messeinheiten zum Vermessen des Feldes zu entwickeln

Die User

Innovationen

Die Performance

Die Producer

Resümee

Stadtwandern und Spazierengucken

Artefakte

»Peilung haben«

Johannes Ramsauers »Zeichnungslehre« (1821)

Richtungsbestimmung

Verortung

Das Gelände abstecken

»Peilung haben«

In Räumen denken

Zur Bildungstradition von Modellen

Modell-Renaissance

Faszination und Präsenz

Modell-Pädagogik

Modell-Ästhetik: Materialität und Oberflächen

Ausblick

Old Chinese Proverb

Glückwunschkarte an Klaus-Peter Busse

Flurbereinigung

Positionsbestimmungen der Kunstdidaktik zwischen Sinnerfahrung, Heterogenität und Diagnostik

Neupositionierung anthropogener Grundlagen

Unterschiedliche Rezeptionsvoraussetzungen und adaptive Handlungskompetenz

Das Bild von Kindheit und Jugendkultur als »universalistisch« generalisierende Vorstellung

Die Frage nach der fachdidaktischen Konsequenz?

Bedingungsfaktoren aus kunstdidaktischer Perspektive – Voraussetzung für eine praxisbezogene Diagnostik

Relationalität: Eine Didaktik der Beziehung

»Exzentrische Positionalität« bei Plessner

Beispiel: Sprache als konstitutives Medium

Fazit

Kunstdidaktik als Wissenschaft existiert nicht, es sei denn diszipliniert

Kann es Fachdidaktik als Wissenschaft geben?

Verhandelte Sichtbarkeit

Die enaktivistischen und hermeneutischen Grundlagen der Kunstpädagogik

Nach den Grundlagen fragen

Ein Bild von einer Lernsituation im Kunstunterricht

Sehen ist ein gemeinsam Geteiltes

Vorstellen ist ein gemeinsam Geteiltes

Darstellen ist ein gemeinsam Geteiltes

Abschluss

Poröse Zustände

Zitronenschrift als Zukunftsmodell

Weiße Flecken

Graphisch Denken

»Figures of thought« – Figurationen des Denkens

»Das Diagramm ist (k)ein Bild«

Zeichnung

Transfigurationen

Positionierung des Selbst

Zwischen Kunst und Wissenschaft

Soziale Skripte

Milieubedingte Weltsichten in der Kunstpädagogik vermessen Systematik der Kultur erkunden

Soziale Skripte

Milieus

Setting der Studie

Sören

Lisa

Alteritätstoleranz

Kontraste

Bilder für Kinder

Ordnung in der Kunstpädagogik7

Kinder- und Jugendliteratur

»Kinder- und Jugendbildforschung«

Das »Kinder- und Jugendbild« in der Kunstdidaktik

Bilder für Kinder in der Kunstpädagogik und in der Kunstdidaktik

Sheroes ohne Raum?

Popikonen von Lara Croft bis Lady Gaga und ihre Kartografien von Weiblichkeiten

Lara Croft noch immer Vorbild für alle Heldinnen von Bayonetta bis Aveline?

Heldinnen im medialen Shift: Vom Computerspiel zur Musik

Mediale und materiale Weiblichkeiten: Visuelle Konstrukte von Lara und Madonna

Nackte Kanonen ohne Raum: Trashige Heldinnen suchen ein Zuhause

Online-Videos

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