Unterricht mit digitalen Medien als Prozess des expansiven Lernens - Das Modell einer interessengeleiteten Mediendidaktik

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

1 Einleitung – Motiv, Zielstellung und Genese der Arbeit

2 Der Medienbegriff in wichtigen allgemeindidaktischen Modellen

2.1 Lerntheoretische Didaktik

2.2 Kritisch-konstruktive Didaktik

2.3 Kritisch-kommunikative Didaktik

2.4 Dialektische Didaktik

2.5 Konstruktivismus und Didaktik

2.6 Zusammenfassung und Motivation für die Weiterentwicklung der Dialektischen Didaktik

3 Das Unterrichtsmodell der Dialektischen Didaktik

3.1 Begriffe und methodologische Überlegungen

3.2 Die analytische Behandlung des Unterrichtsprozesses

3.2.1 Die didaktischen Grundstrukturen

3.2.2 Die Dimensionen des Unterrichts

3.2.3 Die Frage nach den didaktischen Positionen der Lehrenden und Lernenden

3.3 Die konstruktive Behandlung des Unterrichtsprozesses

3.3.1 Die Organisation des Unterrichts

3.3.2 Die Führung des Unterrichts

3.3.3 Die Rolle der didaktischen Prinzipien

3.4 Klingbergs Perspektiven für die Zukunft der Didaktik

4 Die Erweiterung des Prozessmodells des Unterrichts

4.1 Die Grundlagen der Konstruktion des didaktischen Raums

4.2 Die Spezifik der didaktischen „Breite“

4.2.1 Interesse und Unterricht

4.2.2 Didaktische Zweck-Mittel-Relation

4.2.3 Interesse und Tätigkeit

4.2.4 Lehrende-Lernende-Relation

4.3 Die Dimension „Lerntätigkeit“

4.3.1 Lerntätigkeit als eine spezifische Form der Tätigkeit zur systematischen Aneignung von Wissen und Können

4.3.2 Entstehung, Struktur und Aneignung der Lerntätigkeit

4.3.4 Lehren und Lernen als Komponenten der Lerntätigkeit

4.3.5 Lerntätigkeit als Entwicklung

4.4 Die grundlegende Bedeutung des Interesses

4.4.1 Vorgeschichte des Interessenkonzeptes

4.4.2 Münchner Konzeption einer pädagogischen Theorie des Interesses

4.4.3 Weiterentwicklung der Münchner Interessentheorie

Entwicklung von individuellen Interessen auf der Grundlange der Münchner Interessentheorie

4.4.4 Erneuerung der Interessentheorie durch Anke Grotlüschen – Teil 1

4.4.5 Exkurs – relationaler Sozialraum und Habitus

4.4.6 Erneuerung der Interessentheorie durch Anke Grotlüschen – Teil 2

Das neue Interessenkonstrukt

Zusammenfassung

4.5 Die neue didaktische Breite und die Initialisierung des Unterrichtsprozesses

5 Der mediendidaktische Raum – interessengeleitete Mediendidaktik

5.1 Die Dimensionen des Medienbegriffs

5.1.1 Grundlegende Begriffsbestimmungen

5.1.2 Die Spezifik der digitalen Medien

5.2 Die Parabel von der App-Programmiererin

Die Parabel von der App-Programmiererin

Erste Fortsetzung der Parabel von der App-Programmiererin

5.3 Der Raum der mediendidaktischen Positionen

5.3.1 Das didaktische und mediale Kapital

Das didaktische Kapital

Das mediale Kapital

5.3.2 Zur mediendidaktischen Position der Lehrenden und Lernenden

5.3.3 Die Stärkung der Subjektposition der Lehrenden und Lernenden durch die Entwicklung von mediendidaktischen Kompetenzen

Zweite Fortsetzung der Parabel von der App-Programmiererin – Die Würde des Schülers

5.4 Die Konstruktion des mediendidaktischen Raumes

5.4.1 Die Spezifik des mediendidaktischen Feldes

5.4.2 Der mediendidaktische Habitus und seine Hysteresis

5.4.3 Die Interessen der Akteure im mediendidaktischen Feld

5.4.4 Strategien zur Überwindung der Hysteresis des mediendidaktischen Habitus – das digitale Medium als gemeinsames Unterrichtsmedium

Dritte Fortsetzung der Parabel der App-Programmiererin – Das interaktive Tafelsystem

5.5 Das Feld der Schule – Schulentwicklung als expansiver Prozess

Vierte Fortsetzung der Parabel von der App-Programmiererin – Das Schulkonzept

6 Die Einheit der Didaktik – Perspektiven

Abbildungsverzeichnis

Stichwortverzeichnis – Begriffsdefinitionen

Literaturverzeichnis

Unterricht mit digitalen Medien als Prozess des expansiven Lernens