Akustik im Kopf - Konzept für den integrativen Deutschunterricht mit hörgeschädigten Schülerinnen und Schülern

Vorwort

1. Einleitung

2. Hörerziehung

2.1. Bedeutung des Hörens

2.2. Das Hören in einer medialen Welt

2.3. Hören im pädagogischen Kontext – mit besonderem Blick auf den Deutschunterricht

2.3.1. Hörerziehung und Hörästhetik – Begriffsbestimmungen

2.3.2. Hörerziehung im Deutschunterricht in der (didaktischen) Fachliteratur

2.3.3. Analyse der Rahmenrichtlinien in Hinsicht auf Aspekte einer Hörerziehung

2.3.3.1. Grundschule

2.3.3.2. Sekundarstufe I

2.3.3.3. Sekundarstufe II

2.3.3.4. Ergebnis der Lehrplananalyse

2.3.4. Möglichkeiten einer integrierten Hörerziehung im Deutschunterricht

2.3.4.1. Hörerziehung im Lernbereich „Sprechen und Zuhören“

2.3.4.2. Hörerziehung im Lernbereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“

2.3.4.3. Hörerziehung im Lernbereich „Schreiben“

2.3.4.4. Hörerziehung im Lernbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“

2.3.5. Außerschulische Projekte, Vereine, Veranstaltungen zur Förderung des Hörens

2.3.5.1. Fördergemeinschaft Gutes Hören e. V.

2.3.5.2. Schule des Hörens

2.3.5.3. Stiftung Zuhören

2.4. Das Hören unter dem Aspekt der Hörgeschädigtenpädagogik

2.4.1. Hörschäden – physiologische Grundlagen

2.4.2. Personenkreis der Hörgeschädigten

2.4.3. Kurze Darstellung der Geschichte der Hörgeschädigtenpädagogik

2.4.4. Hörerziehung für Hörgeschädigte

2.4.5. Didaktik des Unterrichts für Hörgeschädigte

2.4.6. Die schulische Integration Hörgeschädigter

2.4.6.1. Forderungen an den integrativen Unterricht

2.4.6.2. Vom ?Nutzen? der Integration

2.5. Erste Zusammenfassung

3. Konzeptualisierung und Forschungsdesign

3.1. Vorstellungen

3.2. Vorstellung und Wahrnehmung

3.2.1. Wahrnehmungserfahrungen als direktes Material der Vorstellung

3.2.2. Vorstellung ohne Wahrnehmungserfahrung im jeweiligen Sinnesbereich

3.2.3. Synästhesie und intermodale Analogie

3.3. Bilder und Texte im Kontext von Vorstellungen

3.4. Fragestellung

3.5. Ausführungen zur methodischen Herangehensweise

3.6. Basisdesign

3.7. Erläuterungen zur Probandenauswahl für den Test zur Hörvorstel-lungsbildung

3.8. Grad der Standardisierung und Generalisierungsziele

3.9. Erstellung der Aufgaben für eine Hörästhetik im integrativen Deutsch-unterricht

3.9.1. Ausdruck von Hörvorstellungen

3.9.2. Kompetenzbereiche einer Hörästhetik im integrativen Deutschunterricht

3.9.3. Aufgabenbereiche

3.9.4. Auswahl der Medien

3.9.5. Die konkreten Aufgabenstellungen

3.9.6. Einbettung der Testaufgaben

3.10. Fragebogen

3.11. Hypothesen

4. Erprobung der Aufgaben von einzelnen Hörgeschädigten

5. Vortest zur Erprobung der Aufgaben

5.1. Durchführung

5.2. Ergebnisse des Vortests

5.3. Schlussfolgerungen für die Aufgabenstellungen

5.4. Schlussfolgerungen für die Kriterien und Raterinstruktionen

5.5. Schlussfolgerung für die einführenden Aufgaben

5.6. Fragebogen zu den Aufgaben und allgemeinen Hörvorstellungserfahrungen

6. Test an der Gesamtschule Schinkel

6.1. Durchführung

6.2. Ausgewählte Lösungen der Schüler

6.3. Ergebnisse des Tests

6.4. Auswertung der Fragebögen

7. Vortest am Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte

7.1. Durchführung

7.2. Ergebnisse und Schlussfolgerungen für den Haupttest am LBZ

7.3. Auswertung der Fragebögen

8. Test am Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte

8.1. Durchführung

8.2. Ausgewählte Lösungen der Schüler

8.3. Ergebnisse des Tests

8.4. Auswertung der Fragebögen

9. Gesamtauswertung und Interpretation der Ergebnisse

9.1. Zusammenfassende Darstellung der Unterschiede bei den Ergebnissen

9.2. Überprüfung der Hypothesen

9.3. Bedeutung der Unterschiede vor dem Hintergrund der Erstellung eines Curriculums

9.4. Kritische Reflexion der empirischen Forschung

10. Curriculum für eine Hörästhetik im integrativen Deutschunterricht

11. Schluss

Literaturverzeichnis

Lehrpläne, Rahmenrichtlinien, Kerncurricula, Bildungsstandards

Internetquellen

Primärliteratur

Anhang A: Mittelwerte der Ratings und weitere Werte

Anhang B: Aufgabenblätter des Haupttests