U20 - Kindheit Jugend Bildsprache

INHALTSVERZEICHNIS

Vorwort der Herausgeber

Geleitwort

I BILDSPRACHE ALS KUNSTPÄDAGOGISCHES BEZUGSFELD

BASISTEXT: Bildsprache im kunstpädagogischen Kontext

U6 – U20 // Bildsprache // Verstehen

U6 – U20 // Bildsprache // Entwickeln und Fördern

U6 – U20 // Bildsprache // Reflektieren

U6 – U20 // Bildsprache // Präsentieren

U6 – U20 // Bildsprache // Forschen

Literatur

I.1 Ästhetische Alphabetisierung in der Mediengesellschaft – Perspektiven für eine Kultur des Lernens

Gegensätzliche Bilderwelten in und außerhalb der Schule

Ästhetische Bildung in der Schule – ein unzeitgemäßes Thema?

Drohende Risse zwischen Jugend und Schule

Zur Kultur des Lernens in der Schule

Zur Dialektik von Individuierung und Enkulturation

Die Dialektik von Tradierung und Erneuerung

Das Gespräch zwischen den Generationen

Das Erlernen von Sprachen der Kunst

Literatur

I.2 Kindliche Bildsprache zwischen »Zeitlosigkeit« und »Historizität« – Beobachtungen und didaktische Reflexionen

Wolfgang Legler Historische Anmerkungen zur Entdeckung der Universalität der kindlichen Bildsprache und zu den davon ausgehenden Wirkungen

Kunstpädagogische Konsequenzen

Didaktische Reflexionen aus heutiger Sicht

Literatur

I.3 Frühe Entwicklung von Zeichnung und Malerei – Eine Reexamination

Dieter Maurer Ausgangslage

Morphologie

Prozess und Produkt

Produkt und Kode

Ausblick

Literatur

I.4 Jugenkulturen und Ästhetik

Wilfried Ferchhoff Interdisziplinäre und globale Perspektive

Jenseits von Stand, Klasse und Schicht – »Patchwork Generationen«

Verschiebungen zwischen Kindheits- und Jugendphase

Verschulung der Kindheits- und Jugendphase

Das Design bestimmt das Bewusstsein

Zäsuren und Entritualisierungsprozesse der Jugendphase

Gegenwartsorientierung von Jugend

Umkehr des Generationenverhältnisses

Veränderte Wahrnehmungsgewohnheiten und -muster

Definitionselemente von Jugendkulturen und -szenen

Literatur

I.5 Bildwissen und -können im Prozess ihrer Bildung – Der systematische Ort der Kinder- und Jugendzeichnungs-forschung in der wissenschaftlichen Kunstpädagogik

Hubert Sowa Vorbemerkung

Vorentscheidungen und Eingrenzungen

Der allgemeine Orientierungsrahmen kunstpädagogischer Forschung

Spezifisch kunstpädagogische Kinder- und Jugendzeichnungsforschung

Einige künftige Forschungsfelder

Ausblick

Literatur

II BILDSPRACHE VERSTEHEN

BASISTEXT: Die spezifische Eigenart der Bildsprache berücksichtigen

Bildnerische Handlungen als Modelle der Wirklichkeit begreifen

Bildnerische Aktivitäten auslösen – Entwicklungspezifische Arbeit

Literatur

Bildnerische Handlungen als Modelle der Wirklichkeit begreifen

II.1 Das Kind als intentionaler Akteur – Zur Parallelisierung von Sprache und Zeichnung

Theoretische Grundlegung: Bildsprache verstehen – Modelle bilden

Zu den Thesen – Die Kinderzeichnung im Kommunikationsprozess

Bilder als Kommunikationsmodelle

Adressatenbezug

Parallelisierung von Spracherwerb und bildhaften Äußerungen

Frühe perzeptuelle Analysen

Entwicklung von Konzepten und Kategorien

Zusammenfassung – Schlussfolgerungen

Literatur

II.2 Sehen – Verstehen – Bezeichnen – Zeichnen als Grundlage der Gegenstandsbeschreibung

Petra Köninger

Bild – Sprache – Handeln

Sehen und Verstehen

Benennen und genaues Beschreiben von Objekten

Erste Arbeitsphase: Beschreibendes und zeichnerisches Erfassen eines Gegenstandes

Zweite Arbeitsphase: Schriftliche Beschreibung eines Gegenstandes

Zur Auswertung

Fazit: Zeichnerisches Verstehen als Brücke zu sprachlichem Lernen nutzen

Unterstützung im zeichnerischen Bereich

Unterstützung im sprachlichen Bereich: Vokabular und Wortschatz

Beziehungen herstellen

Strukturierung des Gegenstandes

Strukturierung des Textaufbaus

Motivation

Literatur

II.3 Zu Theorie und Praxis einer »denkenden Hand« im Zeichnen

Barbara Lutz-Sterzenbach

Zeichnen als spezifische Form des Denkens in Linien auf einem Bildträger

Erster Mensch – eine Reihe von drei Zeichnungen

Die denkende Hand im Zeichnen – kunstpädagogische Schlüsse

Literatur

II.4 Raum und Objektwahrnehmung – Befunde zur Entwicklung von Bildrezeption und Vorstellungsbildung

Martin Oswald

Die Unterscheidung »konkav« – »konvex«

Hell-Dunkel-Abstufungen zur Modulation von Plastizität

Fließende Übergänge als Mittel der Schattierung

Überschneidung und perspektivische Schrägsicht auf Objekte

Förderung durch eine altersadäquate Aufgabenkultur

Literatur

II.5 Familienzeichnungen von Kindern als Ausdruck familiärer Erfahrungen in unterschiedlichen Kontexten

Rabea Müller

Prozesse des Kulturerwerbs

Familie als Sozialisationsinstanz

Soziokulturelle Einflussfaktoren auf die Kinderzeichnung

Erforschungen zur kulturgeprägten Bildsprache

Komparative Untersuchung – Die Kinderzeichnung als kulturell geprägte Ausdrucksform

Familienzeichnung

Grundlagen der Untersuchung

Der Bildauftrag: »Zeichne deine Familie bei einer gemeinsamen Tätigkeit«

Fazit

Literatur

II.6 Urban Art – Die Stadt als Leinwand

Gegensätzliche Bilderwelten in und außerhalb der Schule

Literatur

Aufwachsen mit Medien – Veränderungen der Bildsprache erfassen

II.7 Medien als Fenster zur Welt – Neue Herausforderungen für den Kunstunterricht

Literatur

II.8 »Total Recall« und die digitalen Medien – Rückblicke und Zukunftsvisionen

Mediennutzung im Kindes- und Jugendalter

Die »Neuen Medien« – Terminologie und Bedeutung für den Kunstunterricht

Fachwissenschaftliche Positionen

»Zukunftsweisende« Technologien einer Mensch-Maschine-Synergie

Ethische Überlegungen zu Medienvisionen

Schlussfolgerungen für den Kunstunterricht

Literatur

II.9 Partizipative Forschung mit Kindern am Computer

Problemaufriss und Forschungsanliegen

Partizipation – Kunstpädagogik

Partizipatorische Forschung – Evaluieren und Entwickeln von Software mit Kindern

Die Grafiksoftware »GIMP«

Untersuchungssituation

Methodische Grundlagen

Einschätzungen und zukünftige Untersuchungen

Literatur

II.10 CROSSOVER – Arbeit mit digitalen Medien

Eine vierte Kulturtechnik?

Zum Beispiel: OLPC XO 2 bzw. 3

CROSSOVER – ein neuer Begriff für bewährte Ansätze

Lernen durch Partizipation – Beteiligung an realen Wirklichkeitsbezügen

Lernen durch Spiel

Lernen mit Bricolage – kreatives Basteln

CROSSOVER – Räume und Werkzeuge

CROSSOVER – Anregungen für die Arbeit

Einfache Software für die Arbeit in der Grundstufe

Literatur und Links

II.11 »Zeit läuft! Halt sie fest!« – Medienkünstlerische Strategien und (audio-)visuelle Artikulationen von Jugendlichen

Künstlerisch-mediale Bildung im kunstgemäßen Unterricht in einer mediatisierten Lebenswelt

Multimedialität in der aktuellen jugendlichen Bildsprache

»Media Art meets Media Education«

Bildungstheoretisch-strukturales Interpretationsmodell nach Jörissen/Marotzki

Ein Blick auf (audio-)visuelle bildnerisch-praktische Schülerarbeiten

Formen einer neuartigen Kreativität erforschen

Literatur

II.12 Computerspiele als »Operatoren« im Forschungsprozess – Die partizipative Anlage einer empirischen Studie zur Erkundung der ästhetischen Medienalltagspraxis Jugendlicher

Ästhetisches Handeln im »Weltenvergleich«

Ästhetik der Optionalität

Resümee und Ausblick

Literatur

II.13 Bildkompetenz fördern – Der Betrachter als Co-Autor

Bildvorlieben

Bildwissen als Maß der Bilddeutung

Plädoyer für Extrembeispiele

Narrative Bilder

Bildgeschichten

Literatur

Bildnerische Aktivitäten auslösen – Entwicklungsspezifische Arbeit

II.14 Einsichten in die Eigenart der bildnerischen Ontogenese als Grundlage kunstpädagogischer Interventionen

Teller und Löffel im Gesicht?

Defizitär oder innovativ?

Plädoyer für erweiterte Vermittlungspraxis zur bildnerischen Ontogenese

Literatur

II.15 Bildkünstlerisches Gestalten in der Kindertagesstätte

Literatur

II.16 Idylle mit Monstern – Lesarten für Kinderzeichnungen

Literatur

II.17 Zwischen Klischee und individueller Ausdrucksgestalt – Bildnerische Emanzipationsbewegungen in der Adoleszenz

Notiz zum Wissenschaftsverständnis

Das Weltbild öffnen

Die individuelle Ausdrucksgestalt lehren?

Erkenntnistheorie – Oder wie Vorstellung, Ausdruck und Erkenntnis ineinander spielen

Kunst als symbolische Form – Wie künstlerisches Denken einen Blick auf die Wirklichkeit wirft

Kunstpädagogisches Resümee – Rückblick und Ausblick

Literatur

II.18 Die Schrift als bildnerisches Ausdrucksmittel altersspezifisch nutzen

Literatur

II.19 Begabung, Handwerk, Motivation – Von der Eignungsprüfung zur künstlerischen Abschlussarbeit

Untersuchung zur Motivation von Studienbewerberinnen und -bewerbern

Erste Ergebnisse

Offene Fragen und Forschungsbedarf

Literatur

II.20 Nachgefragt – Kunstpädagogisches Handeln aus der Perspektive einer konstruktivistisch orientierten Didaktik – Möglichkeiten und Grenzen

Von der Elementarisierung zur didaktischen Konstruktion

Elementarisierung, Reduktion, Rekonstruktion und Transformation

Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion

Was bedeutet das für den Unterricht? Überlegungen zum Lernen und Lehren

Alles beliebig?

Was aber ist (dann) die Aufgabe bzw. die Rolle des Lehrenden?

Resümee

Literatur

III BILDSPRACHE ENTWICKELN UND FÖRDERN

BASISTEXT: Neue Forschungsperspektiven auf die Entwicklung und Förderung der Bildsprache

Constanze Kirchner/Monika Miller

Bildsprache erforschen

Bildsprache und räumliches Gestalten

Bildsprache und Geschlecht

Bildsprache begleiten

Entwicklungsbesonderheiten erkennen

Bildsprache im Jugendalter entwickeln

Fazit

Literatur

Bildsprache räumlich entwickeln

III.1 Vom Material zur Figur – Erde als Ausgangsmaterial für bildnerische Prozesse im Krippenalter

Auf der Baustelle

In der Erde ist ein Stein

Bewegung und Farbspuren

»Ich mache einen Schneemann«

Literatur

III.2

III.2 Experimentelle, explorative Werkzeug- und Materialnutzung mit 5-Jährigen

Ablauf der Studie

Autonomieerleben

Kompetenzerleben und Selbstwirksamkeit

Ergebnis- und prozessorientiertes Arbeiten

Spielverhalten

Problemlösungsverhalten

III.3 Fördern Gestaltungsprozesse das Problemlöseverhalten? Forschungsprojekt zu den gestalterisch-konstruktiven Kompetenzen von 6- bis 8-Jährigen

Sind Gestaltungsaufgaben mit Designprozessen vergleichbar?

Gestalterische Kompetenzen als Forschungsgegenstand

Sequenzierte Testaufgabe – Eine Villa für die Familie Stöckli

Differenz zwischen Prozess und Produkt – Zum Beispiel Lara

Anspruchsvolle Lernarrangements

Schlussfolgerungen

Literatur

Bildsprache und Geschlecht

III.4 Anleitung zur Herstellung geschlechtsspezifischer Unterschiede – Das Verhältnis des kunstpädagogischen Diskurses zur Kategorie »Geschlecht«

Literatur

III.5 Typisch Mädchen – typisch Junge? Empirische Befunde zu geschlechtspezifischen Unterschieden im plastischen Gestalten von Grundschulkindern

Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen im bildnerischen Gestalten unter besonderer Berücksichtigung des Plastizierens

Methodisches Vorgehen

Empirische Befunde zu geschlechtsspezifischen Unterschieden im plastischen Gestalten der PERLE-Grundschulkinder

Beispiele für Schülerplastiken von Mädchen und Jungen

Konsequenzen für die kunstpädagogische Praxis und Forschung

Literatur

Bildsprache begleiten

III.6 Bildnerische Kompetenzen im Elementarbereich gezielt fördern

Literatur

III.7 Kann Spielen Kunst sein?

Situation

Spiel

Künstlerischer Prozess

Literatur

III.8 Zusammenhänge räumlicher Wahrnehmung und zeichnerischen Darstellens

Einleitung

Die Stadien der Raumdarstellung

Die vier Typen der Raumdarstellung

Die drei Phänomene der Raumdarstellung

Raumdarstellungstypen und deren Niveaus

Einflussfaktoren auf das räumlich-bildnerische Darstellungsvermögen

Übergänge in den Raumauffassungen und Fördermöglichkeiten

Literatur

Entwicklungsbesonderheiten erkennen

III.9 Die »Outsider«-Kinderzeichnung – Problem oder Chance für den Kunstunterricht

Das Phänomen der »Outsider«-Kinderzeichnung

Andersartiges Verhalten im schulischen Kontext

Chancen des Kunstunterrichts – Eine Realutopie?

Literatur

III.10 Fallbeispiele aus der kunstpädagogischen Arbeit mit Jugendlichen mit komplexen Behinderungserfahrungen

Kurze Beschreibung der Ausgangslage mit punktueller Schwerpunktsetzung

Der Prozessverlauf

Fazit

III.11 Zeichnerische Begabungen erkennen und fördern

Begabungsforschung – Eine Zwischenbilanz

Indikatoren zeichnerischer Begabung in der Kindheit

Fallbeispiel: Entwicklung der Begabung – zwei Zeichnungen von Christina

Fallbeispiel: Eric – Eine stark geförderte Begabung

Auswahlverfahren und Förderprogramme für begabte Kinder und Jugendliche

Fazit

Literatur

Bildsprache im Jugenalter entwickeln

III.12 Projektorientiertes Arbeiten zwischen Produktion und Rezeption

Dekodierung

Ein Beispiel

Resümee

Literatur

III.13 Kreativitätsförderung im gymnasialen Kunstunterricht am Beispiel einer Unterrichtseinheit in der Klassenstufe 6

»Ich kann nicht malen! – Vom Verlust der Spontaneität und dem Gewinn der Reflexion

Ein exemplarisches Unterrichtskonzept

Literatur

III.14 Kunst – Welt – Reisen – Ansätze zur Entwicklung eines globalen Kunstverständnisses im Kunstunterricht

Das Reisen und das Fremde

Weltkunst – Kunstwelten

Kunstweltreise I: Die Expedition beginnt

Kunstweltreise II: Empirische Begleitung

Kunstweltreise III: Forschungsergebnisse

Wohin kann die Reise gehen? – Erste kunstpädagogische Schlussfolgerungen

Literatur

IV BILDSPRACHE REFLEKTIEREN

BASISTEXT: Kunstvermittlung between the lines

Literatur

Bildsprache künstlerisch-ästhetisch reflektieren: »Im Bilde sein« – Möglichkeiten und Wege produktiver Werkrezeption

IV.1 »Absichtslos aber dennoch gerichtet« – Das provozierende Paradoxon der Kunst von Cy Twombly als Impuls produktiver Bildrezeption

1. Phase: Sich der Anstößigkeit bewusst werden

2. Phase: Annäherung auf elementarer Ebene

3. Phase: Kritzeln als Mitteilung

4. Phase: Betrachten des Bildes »Bolsena« (1969)

5. Phase: Zum Werk »Bolsena« führende Interaktionen

6. Phase: Transformation der Erfahrungen

Fazit

Literatur

Bildsprache wissenschaftlich reflektieren

IV.2 Reflexive Markierungen im Feld gegenwärtiger Forschungen zur Bildsprache

IV.3 Einblicke in die Förderung gegenständlicher zeichnerischer Darstellungsfähigkeit im Jugendalter

Einleitung

Problemaufriss: Die Jugendzeichnung im Zwiespalt

Einblick in die empirische Zeichenstudie – Zum Forschungsdesign

Merkmale der zeichnerischen Repräsentationen der Gießkanne

Aspekte aus Kinderzeichnungsforschung und Kognitionswissenschaft

Ausblick auf die kunstdidaktische Relevanz

Literatur

IV.4 Döner mit alles! Auf der Suche nach Kriterien für (gute) Gegenwartskunst

Zwischen Beliebigkeit und Verschulung

Kunst(unterrichts)sprache

»Das soll Kunst sein?« – Alles Geschmackssache oder gibt es doch Kriterien?

Literatur

IV.5 Zeichnen will gelernt sein – Ergebnisse einer Unterrichtsforschung zur zeichnerischen Förderung in der Grundschule

Einleitung und Forschungsfrage zur Entwicklung einer grundschul-spezifischen Zeichendidaktik

Forschungsdesign

Aufbau der unterrichtlichen Impulse

Experimentelles Zeichnen

Intensivierung der sinnlichen Wahrnehmung

Anschauung und Nachahmung

Entdecken und Verstehen

Gestaltung

Ausdruck

Auswertung

Fazit

Literatur

IV.6 Visualisierung biografischer Episoden – Eine bildwissenschaftliche und kunstpädagogische Untersuchung

Methodik und Setting

Literatur

IV.7 Theorie des Machens – Epistemische Potenziale des zeichnerischen Entwerfens

Die Funktionen der Handzeichnung

Zeichnerische Entwurfsprozesse

Blick in die Zukunft

Literatur

Bildsprache didaktisch reflektieren

IV.8 Bild, was willst du mir erzählen? Ein persönlicher Erfahrungsbericht

IV.9 Von Kunst aus, mit Kunst und um Kunst herum – Bildsprache und Bildgespräche

Kunst spricht? Bildsprache und Bildgespräche

Delacroix wird aktiv

Kunst hören, Kunst essen

Wir haben mehr als zwei Ohren

Andere Ohren, andere Bilder – Vorbereitungen für Bildgespräche

Farbenspiel mit Edvard Munch (Grundschule)

Surreale Dinge für Groß und Klein

Surreale Propheten (Kita)

Ein Einkaufszentrum wird surreal (Sekundarstufe I und II)

Literatur

IV.10 Kunst ist ein Produkt – Plädoyer für einen kritischen Dialog mit dem Kunstwerk und dessen Autor in der Kunstvermittlung

Wednesday Farris

V BILDSPRACHE PRÄSENTIEREN

BASISTEXT: Bildsprache präsentieren – Online, Offline und in Zwischenräumen

Mediale Aspekte der Präsentation – Jugendlicher Ausdrucksreichtum im Internet

V.1 Die Künste der FanArt – JugendKunstOnline zu Cosplay und Fukushima

Cosplay

Rollenkreationen des Cosplay

Fukushima

»Pray for Japan« versus Gesellschafts- und Szenekritik

Fankunst

Literatur

V.2 Jugendkultur und Identität – Mangas in der Rezeption von Jugendlichen

Einleitung

Grundlegende Definition von Comics

Entstehung und Entwicklung von Mangas

Abgrenzung und Überschneidung zum europäischen und amerikanischen Markt

Anime als Vorläufer in den 1970er Jahren auf dem deutschen Markt

Von Akira zu Dragonball

Erste deutsche Zeichnerinnen

Der Markt heute

Genderspezifische Zuordnung und Adressierung

Abweichende Bildsprache

Das neue Medium zur Abgrenzung zur vorangegangenen Generation

Literatur

Präsentation als Aspekt der interkulturellen Bildung

V.3 CONSTELLATION: L‘art pour faire grandir et relier les enfants – Ein weltweit vernetztes Projekt als Beispiel für interkulturelle Bildung

Der Verein »Constellation«

Zielgruppe, Idee und praktische Umsetzung

Zusammenarbeit und Mittel des Austauschs unter den verschiedenen Gruppen/Ateliers

Die Zeitung und das Internet

Die Ausstellungen

Kulturelles und interkulturelles Lernen

Die Bedeutung von Rahmenbedingungen als Voraussetzung für gelungene (inter-)kulturelle Projektarbeit

Fazit

Literatur

V.4 »Dritte Räume« – Zwischen Bilderskepsis und Facebook-Album

Online

Offline

Sphärendifferenz Online – Offline

Dritte Räume

Literatur

Jugenkultur und Identität

V.5 Selbstbild und Fremdbild – Ein Spiel mit anprobierten Identitäten

Produktive Handlungsspielräume schaffen

Bildanalyse

Person und Ort

Pose und Bewegung

Lernmomente

Literatur

IV.6 Identität und Subjektkonstruktionen in Sozialen Netzwerken

Digitale Selbstpräsentationen

Jenseits der Sozialen Netzwerke

Aus der Anonymität in die spielerische Authentizität

Identitätskonstruktionen in Sozialen Netzwerken

In den schönen, neuen Medienwelten

Zuhause in der Affirmationskultur

Bilder vom Ich im Netz

Variationen des Ich

Literatur

V.7 »Magische Schildkröte« und »Simuliertes Baby« – Ästhetisch-biografische Forschung von Jugendlichen in Interaktion mit digitalisierten Objekten

Interaktionsdesign für reflexive Erfahrung

Mediale Übergangsräume ästhetischer Gestaltung und biografischer Forschung

Ästhetische Gestaltung und mediale Interaktion mit einer magischen Schildkröte

Biografische Forschungen in der Interaktion mit einem »Digitalisierten Baby«

Individuelle und intersubjektive Erfahrungsbildung in der ästhetischen Kommunikation und Interaktion von, mit und durch digitalisierte(n) Objekte(n)

Literatur

VI BILDSPRACHE ERFORSCHEN

BASISTEXT: Forschungsmethoden und deren Anwendung – Produkt, Prozess und Kontext

VI.1 Schaubilder zur Analyse bildnerischer Praxis von Kindern und Jugendlichen – Ein Überblick

»Handlungsmodell zur Analyse von Kinderzeichnungen« (Hermann Hinkel)

»Ebenen in Kinderzeichnungen« (Norbert Neuß)

»Drei Qualitäten einer Zeichnung« (Barbara Wichelhaus nach Hans-Günther Richter)

»Modifizierter Ansatz zur Charakterisierung der Stufen der Kinderzeichnung« (Christa Seidel)

»Modell zur qualitativ-empirischen Analyse von Kinder- und Jugendzeichnungen« (Annette Wiegelmann-Bals)

Fazit

Literatur

VI.2 Künstlerische Forschung – Forschende Kunst

Projektbeschreibung

Beispielhaftes Forschungs-Setting

Methodisches Instrumentarium und Forschungsperspektiven

Künstlerische Bearbeitung

Literatur

Produktorientierte Forschungsperspektive

IV.3 Wenn unerwartete Bilder entstehen – Rekonstruktion von Aspekten eines bildnerischen Entwicklungsprozesses zwischen dem 3. und dem beginnenden 7. Lebensjahr

Fragestellung, Methoden und Vorgehensweise

Beschreibung und Analyse des bildnerischen Entwicklungsprozesses

Farbteppich

Große Ordnung/Kleine Ordnung

Farblandschaft

Bild im Rahmen

Bewegte Figur

Szene in Landschaft

»Crossover«

Transformation ästhetischer Erfahrung

Literatur

VI.4 »Und die Katze schläft immer noch« – Drei rekonstruktiv-inerpretative Zugänge zu bildnerischen Produkten von Kindern und Jugendlichen

Workshopteilnehmerinnen und -teilnehmer als aktiv agierendes Forschungsteam

Hintergrundinformationen zum Untersuchungsgegenstand

1. Phase: Collaborative Assessment Conference Protocol (CACP)

2. Phase: Datentriangulation – Zeichnung, Unterrichtsvideografie und Schülerinterview

3. Phase: Methodentriangulation – Vorikonografische Beschreibung und formale Analyse

Fazit

Literatur

VI.5 Alltägliches Kritzeln – Ansätze zur Beobachtung und Interpretation »nebensächlicher« grafischer Prozesse

Was ist Kritzeln?

Kritzeln als Forschungsfeld

Entstehungsfaktoren

Formenrepertoire

Ausgleichende Wirkung - Kritzeln als affektive Entlastungsmöglichkeit

Auswirkungen von Kritzeln auf das Konzentrationsvermögen

Kritzeln als Ausgangspunkt für kunstpädagogische Methoden

Literatur

VI.6 Kinder besser verstehen lernen

Prozessorientierte Forschungsperspektive

VI.7 Was hat Schlamm mit empirischer Forschung zu tun? Oder: Gedanken zur Verlinkung eines handlungs-orientierten Ansatzes bei der Untersuchung bildnerischer Prozesse in Kindheit und Jugend und der Performance »Was wir noch immer über Kunst wissen sollten«

Literatur

VI.8 Videografische Begleitung – Zur Beobachtung und Erforschung bildnerisch-ästhetischer Prozesse im Vorschulalter mit Hilfe der Videokamera

Forschungsinteresse und Forschungsfrage

Ziel der Studie

Forschungsdesign

Forschung mit und über Kinder

Videografie und Videoanalyse

Materialerhebung

Materialaufbereitung

Materialauswertung

Analyse von Videosequenzen in Forschungsgruppen

Das verwendete Datenmaterial

Entwicklung eines Kategoriensystems

Ein Fallbeispiel »Frida« (Video 1; 4:10–8:30 min)

Fazit und Ausblick

Literatur

VI.9 Die Interpretation ästhetischer Prozesse anhand von Zeichnung, Video, Interview – Triangulative qualitative Empirie

Einleitung und Forschungskontext

Das Datenmaterial: Zeichnung, Video, Interview

Die qualitativ-empirische Interpretation des Datenmaterials

Einblick in die Auswertung des Datenmaterials anhand von zwei Fallbeispielen

Die Verbindung der Entwicklung von Theorieelementen mit Elementen aus bestehenden Theorien am Beispiel des Faktors »Reflexivität«

Literatur

VI.10 Videografische Dokumente

Einleitendes

Videografische Dokumente als Datenmaterial

Sonderform: das Videotagebuch

Spezifika

Studien

Forschungschronologie

Zur Transkription: Gestalterische Merkmale videografischer Dokumente

Ein konkretes Beispiel: Handyfilme als videografische Dokumente

Literatur

VI.11 Bilderisch-ästhetische Erfahrung – Eine qualitativ-empirische Studie zum Prozess des Zeichnens einer jungen Erwachsenen

Das Setting

Die Datenerhebung

Die methodischen Instrumente

Die Datenauswertung

Beispiel-Interviews

Zusammenfassung

Literatur

Kontextorientierte Forschungsperspektive

VI.12 Kindliches Bildinteresse und die Bedeutung der Kontextualisierung von Bildern

Befragung der Kinder zu ihrem Bildinteresse

Zur Bedeutung des Bildkontextes

Ästhetische Zugangsweisen zum Thema »Kuh«

Forschungsfragen

Kontext »Industriegelände« – Ein Beispiel

Corinna

Hannes

Evaluation und Reflexion des bisher gewählten Forschungssettings

Literatur

VI.13 Konstruktive Vorstellung und Darstellung – Wie im Kontext der Realschule Unterricht und Forschung verbunden werden können

Ein Beispiel: didaktische Settings vergleichen

Die Methode

Kunstdidaktische Forschung im Unterrichtszusammenhang

Ein Blick auf die Tradition der experimentellen Didaktik

Aktuelle Bedeutung

Experiment und Didaktik

Fazit

Literatur

VI.14 Ästhetische Erfahrung erforschen – Vorstellung eines phänomenologischen Forschungsansatzes in der kunstpädagogischen Erwachsenenbildung

(Mehr) empirisch forschen in der Kunstpädagogik

Ästhetische Erfahrung rekonstruieren: Was geschieht im Detail?

Hermeneutischer Interpretationszugang: phänomenologischer Ansatz

Materialauswertung: Phänomenologische Analyse von sprachlichen Äußerungen aus Interviews und Teilnehmender Beobachtung

Schlussfolgerungen für die Kunstpädagogik und ihre Didaktik

Literatur

Autorinnen und Autoren