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Medienbildung und Medienkompetenz - Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik
Inhalt
6
Methodologisches
6
Aktuelle Diskussion
6
Perspektiven
7
Vorwort
8
Zur Entstehung und Entwicklung zentraler Begriffe bei der pädagogischen Auseinandersetzung mit Medien*
12
1 Zum Begriff der Medienpädagogik
13
2 Zum Begriff der Medienerziehung
15
3 Zum Begriff der Mediendidaktik
17
4 Zum Begriff der Medienkompetenz
21
5 Zum Begriff der Medienbildung
25
6 Schlussfolgerungen für Sprachgebrauch und Medien-pädagogik
30
Literatur
35
Pädagogische Leitbegriffe – Kontroversen und Anschlüsse
42
Medienkompetenz und Media Literacy
45
Medienkompetenz und Medienbildung
49
Ein zusamenfassendes Fazit
57
Literatur
58
‘media literacy’ und ‘media (literacy) education’ in den USA: ein Brückenschlag über den Atlantik
60
1. Zum methodischen Vorgehen
61
2. ‘media literacy’ und ‘media literacy education’ in den USA
63
4. Konsequenzen für eine vergleichende Betrachtung der Begriffe
73
Literatur
78
Zur Theorie der Medienpädagogik
82
1. Mediatisierung
83
2. Medienaneignung
84
3. Orientierung
90
4. Integrale Medienpädagogik
93
Literatur
95
Medienkompetenz oder Medienbildung?
96
1. Begrifflicher Bezugsrahmen für die Medienpädagogik
97
2. Anthropologischer Bezugsrahmen
99
3. Systemtheoretischer Bezugsrahmen
103
4. Bildungstheoretischer Bezugsrahmen
105
5. Medienbildung als selbst gesteuerter Prozess
111
6. Praktische Konsequenzen
116
Literatur
118
Medienkompetenz und Medienbildung – zwei unterschied-liche theoretische Positionen und ihre Deutungskraft
122
1. Einleitung
122
2. Die theoretische Perspektive des Kompetenzbegriffs
122
3. Die theoretische Perspektive der Medienbildung
126
4. Der Einbezug der Rezeptionsperspektive in die Formulierung von Medienbildung
131
5. Fazit
132
Literatur
134
Medienbildung als Prozess der zwischen formaler Medienerziehung und informeller Medienaneig-nung
138
1. Einleitung
138
2. Notwendigkeit der Medienbildung durch Mediatisierung?
141
3. Medienbildung zwischen Medienerziehung und Medien-aneignung
143
3.1 Medienerziehung
143
3.2 Medienaneignung
144
3.3 Zweites Zwischenfazit: Medienaneignung bestimmt in hohem Maße den inter-generationalen Aushandlungs-prozess der Medienerziehung
146
4. Medienbildung zwischen Medienkompetenz und Medienliteralität
147
4.1 Medienliteralität und
147
4.2 Zum Medienkompetenzbegriff
150
4.3 New Media Literacy als moderne Form der Textliteralität und Sprachkompetenz
152
4.4 Drittes Zwischenfazit: Das Beziehungsdreieck aus Medienbildung, Medienkompetenz und Medienliteralität
153
5. als Kern der Medienbildung im Spannungs-feld des Lernens in formalen und informellen Kontexten
154
Literatur
156
Von der Medienkompetenz-Diskussion zu den „neuen Literalitäten“ – Kritische Reflexionen in einer pluralen Diskurslandschaft
160
1. Ausgangslage
160
2. Medienkompetenz und visuelle Kompetenz
161
3. New Literacies - unlimited?
165
4. Ausblick – Beyond Literacies?
168
Literatur
172
Medienkompetenz und Medienbildung mit Fokus auf Digitale Medien
176
1. Einleitung
176
2. Zur technologischen Grundlage Digitaler Medien
177
3. Medienkompetenz und Medienbildung: Analyse der Perspektiven auf Digitale Medien
184
3.1. Medienkompetenzmodelle
185
3.2. Medienbildung
190
4. Zwischenfazit – Relevanz der Spezifika Digitaler Medien für Bildungskontexte
199
5. Vorschlag zur Fundierung einer Digitalen Medienbildung
201
5.1. Zum Bildungsbegriff einer auf Digitalität ausgerichte-ten Medienpädagogik
201
5.2. Entwicklung von Praxiskonzepten
203
5.3. Bildungspotenziale
204
6. Literatur
207
„Medienbildung“ – Begriffsverständnisse und -reichweiten
212
Drei Perspektiven auf „Bildung“ — drei Perspektiven auf „Medienbildung“
213
„Medienbildung“ als Ziel/Ergebnis individueller Lern-prozesse im Feld der Medien?
219
„Medienbildung“ als transformatorisches Prozessgeschehen im Kontext von Medialität
223
Strukturale Medienbildung
224
Medium und Medialität
224
Die Bedeutung medialer Artikulation für den Aufbau von Orientierungswissen3
225
Empirische Zugänge der Strukturalen Medienbildung
227
Potenziale der Strukturalen Medienbildung
228
Zusammenfassung: Reichweiten und Grenzen unterschied-licher Klassen von Medienbildungsverständnissen
229
Literatur
233
„Medienerziehung“ – Statement zu einem Begriff
238
Disziplinäre Differenz
238
Terminologische Differenz
241
Literatur
244
Praxisorientierte medienpädagogische Forschung: Ansätze für einen empirischen Perspektivenwechsel und eine stärkere Konvergenz von Medienpädagogik und Mediendidaktik
246
1. Medienpädagogik und Mediendidaktik – ein schwieriges Verhältnis?
246
2. Blinde Flecken medienpädagogischer Forschung
248
3. Möglichkeiten für eine verstärkt praxisorientierte For-schung in der Medienpädagogik
249
3.1 Experimentierende medienpädagogische Forschung: Design-Based Research
250
3.2 Experimentelle medienpädagogische Forschung: Randomized Field Trials
251
4. Implikationen einer praxisorientierten medienpädago-gischen Forschung
253
5. Schlussbemerkungen
255
Literatur
256
Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs-und Gestaltungsorientierung in der Medienpädagogik
260
1. Medien: Technik als Akteur
260
2. Handlungsorientierte Perspektive
263
3. Gestaltungsorientierte Perspektive
266
4. Fazit
268
Literatur
270
Autorinnen und Autoren
272
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