Ästhetische Bildungsprozesse in der frühen Kindheit - Perspektiven der Materialinteraktion von Kindern im

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Bezugspunkte

1.1.1 Kleinkind und Bildung

1.1.2 Kleinkind in Materialinteraktion

1.1.3 Ästhetische Bildung

1.2 Forschungsstand

1.3 Forschungsbedarf

I Theorien und empirische Befunde

2. Theorien und empirische Befunde: Das Kleinkind

2.1 Beziehungsverhalten

2.1.1 Bindung

2.1.2 Interaktion mit Bezugspersonen

2.1.3 Fremde Personen

2.1.4 Peers

2.1.5 Prosoziales Verhalten

2.2 Körperlich-motorische Entwicklung

2.2.1 Motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten

2.2.2 Visumotorik

2.2.3 Fortbewegung

2.3 Spielverhalten

2.4 Ich und Selbst

2.5 Frühe kognitive Entwicklung

2.5.1 Piagets Stufentheorie

2.5.2 Gedächtnis

2.5.3 Neurowissenschaftliche Erkenntnisse

2.6 Handlung

2.6.1 Handlungsverläufe

2.6.2 Handlungsentwicklung

2.7 Geschlechtsidentität

2.8 Fazit

3. Theorien und empirische Befunde: Wahrnehmung

3.1 Psychologische und neurophysiologische Wahrnehmungstheorie

3.1.1 Taktiles und Haptisches System

3.1.2 Visuelles System

3.1.3 Auditives System

3.1.4 Gustatorisches System

3.1.5 Intermodale Wahrnehmung

3.2 Theorien der Ästhetischen Wahrnehmung

3.2.1 Theorien der Ästhetischen Erfahrung

3.2.2 Theorie Ästhetischer Praxis

3.2.2.1 Ästhetisches Objekt

3.2.2.2 Ästhetisches Verhalten

3.2.2.3 Ästhetische Handlungsformen

3.3 Fazit

4. Theorien und empirische Befunde: Exploratives Verhalten

4.1 Neugier

4.2 Aufmerksamkeit

4.3 Rahmenbedingungen explorativen Verhaltens

4.4 Formen des Explorationsverhaltens

4.5 Phasen des Explorativen Verhaltens

4.6 Spiel und Exploration

4.7 Interesse

4.8 Raum

4.9 Fazit

5. Theorien und empirische Befunde: Dinge und Material

5.1 Das auffordernde Ding

5.2 Zweckfreies Entdecken (Pikler)

5.3 Material als Anregung für die Bewegungsentwicklung (Koch)

5.4 Intentionales Material (Montessori und Fröbel)

5.6 Material als Gestaltungsgrundlage

5.7 Fazit

6. Ästhetische Bildungsprozesse in der frühen Kindheit

Abbildung 4: Ästhetischer Prozess

6.1 Rahmenbedingungen

6.2 Begleitung

6.3 Materialinteraktion

II Empirische Untersuchung

7. Forschungsdesign

7.1 Methodologische Vorüberlegungen

7.2 Untersuchungsdesign

7.2.1 Zielsetzung der Untersuchung und Forschungsfragen

7.2.2 Methodenvielfalt

7.2.3 Die Stichprobe

7.2.3.1 Untersuchungszeitraum

7.2.3.2 Tätigkeit

7.2.3.3 Material

7.2.3.3.1 Solides Material

7.2.3.3.2 Spurgebendes Material

7.2.3.3.3 Formbares, Amorphes Material

7.2.3.3.4 Bewegliches Material

7.2.3.4. Stichprobenplan Materialtypen

7.2.4 Datenerhebung

7.2.4.1 Videographie

7.2.4.2 Exkurs Datenschutz

7.2.4.3 Verbal erhobene Daten der Bezugspersonen

7.2.5 Datenaufbereitung

8. Forschungsprozess

8.1 Analyse A1: Induktive kategoriengenerierende Analyse

8.1.1 Zwischenergebnis Aktivierungszustände

8.1.2 Zwischenergebnis Prozess

8.1.3 Zwischenergebnis Einflussfaktoren

8.2 Analyse A2: Qualitative Entwicklung der Handlungstypen

8.2.1 Zwischenergebnis Handlungstypen

8.2.1.1 Typ 1: Material-Sozialkontakt

8.2.1.2 Typ 2: Responsive Materialexploration

8.2.1.3 Typ 3: Material-Raum-Exploration und Lokomotion

8.2.2 Aufbereitung des Datenmaterials

8.3 Analyse A3: Qualitative Handlungsanalyse

8.4 Analyse A4: Quantitative Prozessanalyse

8.4.1 Kategoriensystem und Codierung

8.4.2 Datenauswertungsstruktur

8.4.2.1 Auswertungslinie 1

8.4.2.2 Auswertungslinie 2

8.4.2.3 Auswertungslinie 3

8.4.2.4 Auswertungslinie 4

8.4.3 Auswertung

8.5 Analyse A5: Qualitative Metaanalyse

8.6 Methodisches Vorgehen

III Empirische Befunde

9. Darstellung der Ergebnisse und Interpretation

9.1 Handlung

9.1.1 Quantitative Auswertung der Handlungstypen

9.1.2 Spezifika der Handlung in der qualitativen Auswertung

9.1.2.1 Handlungswiederholungen

9.1.2.2 Handlungswechsel

Abbildung 32: Kind und Rasierschaum, Teil 1

Abbildung 33: Kind und Rasierschaum, Blickkontakt

Abbildung 34: Kind und Rasierschaum, Teil 2

9.1.2.3 Handlungsintensität

Abbildung 35: Handlungsvarianten entdecken, verdichten und erweitern

9.1.3 Ergebnisse

9.2 Sozialformen

9.2.1 Sozialformen – Quantitative Auswertung

Abbildung 36: Anteile der Sozialformen an den Prozessen

Abbildung 38: Wechsel der Sozialform in den Prozessen

Abbildung 39: Wechsel der sozialen Interaktion in unterschiedlich langen Prozessen (in Sekunden)

Abbildung 40: Wechsel der Sozialform in den Prozessen im jeweiligen Lebensmonat

Abbildung 41: Soziale Interaktion in den einzelnen Prozessen nach Lebensmonaten (AL3)

9.2.2 Qualitative Auswertung

9.2.2.1 Soziale Interaktion mit Erwachsenen

Abbildung 42: Beobachtete Bezüge Kind – Erwachsener

9.2.2.3 Mimetische Materialinteraktion

9.2.3 Ergebnisse

9.3 Material

Abbildung 43: Wechsel des Materialtypen innerhalb der Prozesse

Abbildung 45: Materialtypenwechsel und Kind

Abbildung 46: Materialtypenwechsel und Lebensmonat

9.3.1 Quantitative Analyse der Materialtypen

Abbildung 50: Prozentuale Verteilung der Materialtypen der ausgewerteten Prozesse

Abbildung 52: Geschlechtsspezifische Verteilung der Zeit (Sekunden) auf die Materialtypen

Abbildung 54: Verteilung Materialtyp und Lebensmonat

Abbildung 55: Sozialform innerhalb der Materialtypen

9.3.2 Materialmenge

Abbildung 56: Materialmenge im Hinblick auf Häufigkeit und Dauer der kindlichen Prozesse

Abbildung 57: Wechsel der Materialmenge innerhalb der Prozesse

9.3.3 Materialwechsel

9.3.4 Material und Handlung

Abbildung 60: Handlungsdauer und Material

Abbildung 61: Kind nutzt Stab zur Tonerkundung

9.4 Aktivierungszustände

9.4.1 Aktivierungszustände – Quantiative Auswertung

Abbildung 62: Wechsel des Aktivierungszustandes

Abbildung 64: Aktivierungszustand und Lebensmonat

Abbildung 65: Aktivierungszustand und Bekanntheitsgrad des Materials

Abbildung 66: Prozentuale Zeitverteilung des Aktivierungszustandes der Kinder

Abbildung 67: Aktivierungszustand und Sozialform

Abbildung 68: Aktivierungszustand und Materialtyp

Abbildung 69: Handlungstypen und Aktivierungszustand

9.4.2 Aktivierungszustände – Qualitative Auswertung

9.4.3 Ergebnisse

9.5 Prozess im Datenmaterial

Abbildung 70: Prozessphase und soziale Interaktion

Abbildung 71: Prozessphasen und Materialtypen

Abbildung 72: Prozessphasen und Handlungstyp

Abbildung 73: Prozessphase und Materialmenge

Abbildung 74: Prozessphase und Bekanntheitsgrad des Materials

10. Ästhetische Bildungsprozesse

10.1 Materialität

10.2 Aufmerksamkeit

10.3 Motorik und Lokomotion

10.4 Handlung und Handlungsskontinuitäten (temporär)

10.5 Verdichtung

10.6 Wahrnehmung, Erfahrung und Gestaltung

10.7 Soziale Bezüge

10.8 Entwicklung

11. Einflussfaktoren ästhetischer Bildungsprozesse

11.1 Raum und Atmosphäre

11.2 Prozessbegleitung

11.3 Mimesis

11.4 Peerkontakte

12. Ausblick

Weitere Überprüfungen des gegebenen Datenmaterials

Quantitative Weiterführung der Studienerträge

Neue qualitative Designs

Glossar

Abbildungsverzeichnis

Literaturverzeichnis