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Inhaltsverzeichnis
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Medienforschung und Medienpädagogik
14
Medienprojekte
14
Medientechnik
15
Grußwort
16
Grußwort – Neue Medien, neue Wege
20
Digitale Medien – eine Selbstverständlichkeit in universitärer Lehre und schulischem Unterricht? Analysen aus konstruk-tivistischer Perspektive
24
1. „Neue“ Medien kommen in die Jahre
24
2. Motive für die Nutzung digitaler Medien in Bildungskontexten
25
2.1 Digitale Medien und die Rolle von Schule und Hochschule – zwischen ganzheitlicher Medienbildnerin und Zulieferbetrieb
26
2.2 Die Perspektive des Konstruktivismus als Schlüssel einer Didaktik der digitalen Medien
27
3. Digitale Medien – eine Selbstverständlichkeit?
31
3.1 Digitale Medien selbstverständlich in allen Schulen?
32
3.2 Digitale Medien – jederzeit ganz selbstverständlich nutzbar?
33
3.3 Die Nutzung digitaler Medien – für jede Lehrerin und jeden Lehrer eine Selbstverständlichkeit?
34
3.4 Digitale Medien – selbstverständlich in allen Fächern genutzt?
35
3.5 Situative Integration digitaler Medien
37
4. Voraussetzungen für den selbstverständlichen Einsatz digitaler Medien in Bildungseinrichtungen
37
4.1 Medienausstattung
38
4.2 Support
38
4.3 Das Diktat der Technik
39
4.4 Kooperation und Kommunikation
40
4.5 Fortbildungen und individuelles Coaching
41
5. Ausblick
42
Literatur
43
Pädagogik der Navigation – Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Medien
48
1. Wissen
49
2. Wahrnehmungswandel
52
3. Lernbausteine für die Web 2.0-Generation
53
4. Selbstgesteuertes Lernen
56
5. Pädagogik der Navigation
58
Literatur
59
Die Medienentwicklung an allgemeinbildenden Schulen in Frankfurt aus Sicht von Lehrerinnen und Lehrern – Ergebnisse aus Fokusgruppen-Diskussionen
60
1. Einleitung
60
2. Gute Gründe für den Einsatz digitaler Medien in der Schule
60
2.1 Förderung der Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler
61
2.2 Didaktische Verbesserung des Fachunterrichts
62
2.3 Rahmenbedingungen für den Einsatz digitaler Medien in der Schule
62
3. Methodisches Vorgehen
63
4. Wie erleben Lehrerinnen und Lehrer den Einsatz digitaler Medien im Unterricht?
63
4.1 Positive Erfahrungen mit dem Medieneinsatz
64
4.2 Interne und externe Unterstützungsangebote
64
5. Mit welchen Hemmnissen und Problemen beim Einsatz digitaler Me-dien im Unterricht sind Lehrerinnen und Lehrer konfrontiert?
65
6. Welche Lösungsansätze zur Erleichterung des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht schlagen Lehrerinnen und Lehrer vor?
68
7. Fazit
69
Literatur
69
Lehren, Lernen und Organisieren unabhängig von Raum und Zeit – Der Digitale Campus (DC) an der FH FFM
72
1. Ziele des Digitalen Campus (DC)
73
1.1 Realisierung
75
1.2 Zielgruppen und deren Rollen
76
1.3 Verzahnte Aktivitäten
80
2. Zusammenfassung und Ausblick
81
Literatur
82
Medienkompetenz in der hessischen Lehrerbildung
84
1. Einleitung
84
2. Medienkompetenz in der ersten Phase der Lehrerbildung
84
2.1 Umsetzungsempfehlungen
86
2.2 Zieldefinitionen
86
3. Frankfurter Medienkompetenzzertifikat für Lehramtsstudierende
87
3.1 Kompetenzstandards und Kompetenzbereiche
88
3.2 Umsetzung und Workload
90
3.3 Erfahrungen
91
4. Ein hessisches Medienbildungskonzept für Lehrkräfte
93
5. Ausblick
95
Literatur
96
Anhang: Phasenübergreifendes, landesweites Konzept „Medienbil-dungskompetenz für Lehrkräfte“ (Amt für Lehrerbildung, Frank-furt/ Main, 6. Aug. 2010)
98
Digitale Medien in der Lehrerausbildung
102
1. Kompetenzorientierter Englischunterricht in Zeiten von Web 2.0
103
2. Medien- und Methodenausbildung in der zweiten Phase der Lehrerausbildung
107
Literatur
109
Lernen in virtuellen Welten
112
1. Virtuelle Welten
113
2. Second Life1
114
3. Zweitreisebüro
115
4. SL-Quests
117
5. Fazit
121
Literatur
121
Digitale Medien und Darstellung im Mathematikunterricht – Schriftlichkeit und Mündlichkeit
124
1. Schriftlich-grafische Kommunikation mit digitalen Medien
124
1.1 Über mathematische Probleme chatten – ein Forschungsprojekt
125
1.2 WiLM@: Adaption des „Mathe-Chat“ für den Einsatz an Schulen
128
2. Mündliche Kommunikation mit „PriMaPodcasts“
130
3. Spannungsfeld: Schriftlichkeit und Mündlichkeit
132
Literatur
134
Multimediale Medienbildung – Angebote der LPR Hessen und ihrer Medienprojektzentren Offener Kanal
136
1. Grundlagen und Zielsetzung
136
2. Medienbildung für alle
138
3. Exemplarische Vorstellung des Projekts „Schule 2.0“
143
4. Medienarbeit als gesellschaftliche Aufgabe
145
P.U.L.S. – PC-gestützter Unterricht für langzeiterkrankte Schülerinnen und Schüler
148
1. Unterricht für erkrankte Schülerinnen und Schüler
149
2. Warum P.U.L.S.?
150
3. Wie funktioniert P.U.L.S.?
151
4. Wann und wie kommt P.U.L.S. zum Einsatz?
156
5. Erste Erfahrungen
156
6. Kritische Auseinandersetzung mit P.U.L.S. 6.1 Positive Aspekte von P.U.L.S.
158
6.2 Alltagsschwierigkeiten bei der Umsetzung des Projektes
158
7. Blick in die Zukunft
159
Literatur
160
Weiß ist das neue Grün – Pro und Contra digitaler Tafeln
162
2. Supertafel oder Schwamm drüber – eine Sammlung von Pro- und Contra-Argumenten
163
3. Auf den Punkt gebracht
170
4. Ausblick
173
Literatur
176
Technologieanalyse digitaler Tafelsysteme
178
1. Einleitung
178
2. Technologieanalyse digitaler Tafelsysteme
179
2.1 Bedienbarkeit mit Stift oder Finger
180
2.2 Installations- und Montagemöglichkeiten
181
2.3 Oberfläche
182
2.4 Tafelgröße
183
2.5 Treiber und Mindestanforderungen an genutzte Computer
184
2.6 Multitouch- und Multiuserfähigkeit
186
2.7 Umweltverträglichkeit
186
2.8 Anschaffungs- und Folgekosten
187
3. Der schulische Bedarf
189
Literatur
192
IT-Sicherheitskonzepte für mobile Geräte an Schulen
196
1. Mobile Geräte an Schulen
196
2. IT-Sicherheitsmaßnahmen für Lehrkräfte 2.1 Grundlegende organisatorische und technische Sicherheitsmaß-nahmen
198
3. Datenverschlüsselung
200
3.1 Verschlüsselungsmethoden
200
3.1.1 Verschlüsselte Containerdateien
201
3.1.2 Vollständige Festplattenverschlüsselung
203
3.2 Kostenfreie Verschlüsselungssoftware
204
3.3 Grenzen der Verschlüsselung
205
4. Praktische Sicherheitsmaßnahmen für Lehrkräfte
206
5. Entwurf eines zentralen Sicherheitskonzepts für die Schule
207
Literatur
210
Video-Gebrauchsanweisungen – Vermittlung technischer Sachverhalte durch Videoclips
212
1. Video als Instrument der Wissensvermittlung in der technischen Kommunikation
212
2. Gestaltung technischer Video-Gebrauchsanweisungen
214
2.1 Die Theorie des multimedialen Lernens als theoretische Grundlage
214
2.2 Kognitive Überlastung verhindern
215
2.3 Lernen durch Nachahmung
216
2.4 Interaktive Videos – Hypervideo und Utility-Film
217
3. Konzept einer technischen Video-FAQ
219
3.1 Vorstellung des Projekts Video-FAQ von fraLine
219
3.2 Aufbau der Video-FAQ zum Thema „Patchen“
220
3.3 Analyse der verwendeten Gestaltungselemente
222
4. Schlussfolgerung
225
Literatur
226
Ein kulinarisches Medienprojekt
230
Fruchtsmoothie
231
Kirschkonfitüre
232
Apfelkompott
233
Gemüseeintopf mit Bockwürstchen und/oder Fleisch (für 30 Liter)
233
Handverlesenes Nektarinen-Espuma
234
Noch ein letztes Wort der Herausgeberin und des Herausgebers…
235
Autorenverzeichnis
236
Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA
236
Buchholz, Dr.-Ing. Detlev
236
Döring, Prof. Dr. Nicola
236
Ebeling, Jutta
236
Engel, Olga, M.A.
236
Höhl, Holger
237
Jaenicke, Angelika
237
Knaus, Dr. Thomas
237
Leonhardt, Martin
237
Lochner, Karl-Heinz
237
Ludewig, Yvonne, Dipl.-Medienwiss.
237
Melbaum, Thorsten
238
Pastorek, Dr. Frank
238
Reisert, Gisela
238
Röll, Prof. Dr. Franz Josef
238
Schreiber, Dr. Christof
238
Schüller, Ralph E.
238
Simon, Kai, Dipl.-Inf. (FH)
239
Tepe, Nadine
239
Thomas, Prof. Dr. Christoph
239
Thülen, Katharina
239
Wenzel, Frank
239
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